Тема 8. психофізіології ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ

абстракт

Підлітковий вік - складний час як для самого індивідуума, так і для оточуючих його людей. Виділяється три типи пояснень проблем перехідного періоду - психоаналітичні; соціально-психологічні, теорія Е. Еріксона Останній визначає криза підліткового віку як криза ідентичності, тобто пошук відповіді на питання "хто я в різних життєвих і соціальних ситуаціях" і зведення всіх цих ролей у внутрішньо несуперечливий комплекс.

Виділяються дві стадії підліткового кризи - негативна і позитивна. Ступінь вираженості підліткового кризи в останні роки зменшилася. Його прояви можуть бути різними. Переважна більшість проблем підліткового періоду вирішується шляхом підвищення самооцінки. Неадекватні прояви вимагають професійного втручання.

Біологічно підлітковий вік пов'язують з фізіологічними змінами в організмі, які визначаються статевим дозріванням. Ці зміни позначаються терміном "пубертат" (від лат. Pubescere - покритий волоссям) - сукупність біологічних змін, що відбуваються в організмі підлітка, які впливають як на його сприйняття іншими людьми, так і на його самосприйняття, особливо на образ власного тіла.

Біологічно середній вік початку пубертату: для дівчаток - від 10 до 13 років (Європа і Північна Америка); для хлопчиків - на два роки пізніше. Закінчується пубертат тоді, коли статевий апарат стає повністю готовим до функціонування.

Якщо звернутися до концепції социобиологии, то можна згадати, що аналогічний період є вже у багатьох вищих тварин. У вищих тварин, де індивідууми просторово відокремлені один від одного, виникають нові явища, що забезпечують розмноження. Перш за все вони повинні територіально знайти один одного, для чого тварини протягом дозрівання або навіть незадовго до нього охоплюються збудженням (бродять, птиці роблять польоти і т.д.). Іншими словами, індивідуум повинен вийти зі стану самозаспокоєння і почати активний пошук партнера. Стосовно до людини це означає, що він повинен стати збудливим, незадоволеним у своїй замкнутості, і його Я повинен розкритися для зустрічі з ТИ.

Всі дослідники сходяться на тому, що підлітковий вік - складний час як для самого індивідуума, так і для оточуючих його людей. Багато вводять навіть спеціальне поняття - "криза підліткового віку".

Виділяється три типи пояснень проблем перехідного періоду - психоаналітичні; соціально-психологічні, теорія Е. Еріксона.

Психоаналітичний підхід - більш старий, з'явився в 30-і рр. з роботами дочки З. Фрейда Анни Фрейд.

Сформулюємо основну ідею цього підходу. У період статевого дозрівання прокидаються сили інстинктивної природи, які порушують вже усталене внутрішнє психічну рівновагу. Відбувається своєрідний повернення до вже пройденої (по Фрейду) генітальної фазі - руйнування емоційних зв'язків з батьками, оскільки пошуки відповідного об'єкта любові виходять тепер за межі сім'ї. Інакше кажучи, щоб дитина змогла в майбутньому полюбити іншу людину і створити з часом нову сім'ю, в душі його має звільнитися місце, займане батьками.

Такий підхід пояснює деякі феномени, дійсно властиві підліткам:

· Обожнювання знаменитостей (кінозірок і т.д.) як перетворена любов до батьків, властива раннім фазам розвитку дитини;

· Різкі перепади між крайнощами в поведінці як повернення до інфантильних проявам (неврівноваженість думок і почуттів і т.д.).

Для соціально-психологічного підходу головними поняттями в аналізі юності є соціалізація та роль. У індивідуума з'являється безліч можливостей в плані як вибору, так і прийняття нових соціальних ролей. Ослаблення впливу колишніх авторитетів і відкривається можливість експериментування в області соціально-рольової поведінки часто призводить до виникнення у молодих людей сумнівів і нерішучості. Іншими словами, цей підхід пояснює особливості юнацького розвитку процесом зміни ролей.

Тоді шлях юнацького розвитку - це шлях соціалізації і освоєння нових соціальних ролей, нерідко пов'язаний з метаннями, невпевненістю, непослідовністю, конфліктами та іншими труднощами рольового вибору. Якщо в дитинстві ролі для дитини визначають дорослі, то з настанням юності виникає завдання самостійного вибору та інтерпретації рольової поведінки. При цьому неодмінно виникають рольові конфлікти.

Приклад: дівчина відчуває себе зобов'язаною провести вечір з матір'ю, у якої виникли якісь проблеми, і в той же час вона прагне на побачення з одним, до якого відчуває ніжні почуття.

Отже, психоаналітичний підхід бачить причину стресу і внутрішньої напруги, характерного для підліткового віку, у внутрішній емоційної нестабільності; соціальна психологія - в суперечливості тих впливів, які суспільство надає на молоду людину. Синтезом цих підходів є найбільш широко зараз поширена теорія Е. Еріксона, згідно з яким біологічне дозрівання і біологічні спонукання взаємодіють з соціальними ролями, очікуваннями і вимогами на всьому протязі життя людини. Ця взаємодія на кожній стадії розвитку призводить до виникнення кризи як поворотної точки в процесі становлення індивіда, після якої виникає можливість подальшого інтенсивного життєвого розвитку. Еріксон виділяє криза підліткового віку, визначаючи його як криза ідентичності, тобто формування ідентичності (відповіді на питання "хто я в різних життєвих і соціальних ситуаціях" і відома всіх цих ролей у внутрішньо несуперечливий комплекс) на противагу рольової невизначеності дитячого особистісного Я.

Почуття ідентичності формується у підлітка поступово. Його джерелом служать різні ідентифікації, яка започаткована ще в дитинство. Ціннісні і моральні стандарти дітей, як уже говорилося, переважно відображають цінності та мораль їх батьків; почуття власної значущості у дітей визначається в основному ставленням до них батьків (люблять - не люблять, приймають - не приймають і т.д.). У школі світ дитини значно розширюється, для нього стають все більш важливими цінності, що розділяються його однолітками, і оцінки, висловлені вчителями та іншими дорослими.

Підліток намагається виробити єдину картину світосприйняття, в якій всі ці цінності і оцінки були б синтезовані. Пошук ідентичності значно ускладнюється, якщо ціннісні уявлення батьків, вчителів і однолітків не узгоджуються між собою.

Стадії підліткового кризи.

Як правило, виділяються дві стадії підліткового кризи - негативна і позитивна.

Негативна фаза - перехід до нового типу відносин в умовах, коли зрушення в розвитку особистості дитини на початку підліткового періоду випереджають появу відповідних їм змін до відносин з дорослими. Тобто підліток шляхом різних форм непокори дорослому ламає колишні, дитячі відносини з ним і нав'язує новий тип дорослих відносин, яким об'єктивно належить майбутнє (тільки при таких відносинах може розвиватися соціальна дорослість підлітка).

Негативна фаза пов'язується з руйнуванням у підлітка колишніх і поява нових інтересів. Якщо це відбувається з ініціативи підлітка, то виникають конфліктні відносини, які сприяють небажаної емансипації підлітка, створюють у нього смисловий бар'єр до впливів дорослого. Якщо ж це відбувається з ініціативи дорослих, то може протікати поступово, без конфліктів. В цьому випадку дорослий починає заздалегідь перебудовувати своє ставлення до підлітка і з'ясовувати, де саме і як можна розширити його самостійність і права, а одночасно і підвищити вимоги до нього, збільшити його відповідальність.

Позитивна фаза - фаза культурних інтересів. З різноманіття інтересів поступово, шляхом диференціації, вибирається і зміцнюється деякий основне ядро ​​інтересів (як правило, від романтичних прагнень до реалістичного і практичному вибору одного найбільш стійкого інтересу, який і визначить всю його подальше життя).

Ступінь вираженості підліткового кризи. Всі явища, які ми вже описали і ще опишемо, можуть бути виражені з різним ступенем. Так, за часів Фрейда все це спостерігалося в сильному ступені. У той же час дослідження 1975 роки (США) показують, що, хоча всі підлітки відчувають деяку напругу внаслідок специфічних для цього віку психологічних труднощів, криза спостерігався у виняткових випадках. Більшість підлітків успішно вирішують всі перераховані завдання розвитку. Тільки у 20 відсотків підлітків спостерігається "безладне дорослішання", відповідне істинного підліткового кризи: емоційний стрес, афективний реакції, крах Я, сімейні і соціальні конфлікти.

Іншими словами, за останні 15 років ідея юнацької кризи як характерного для нормально протікає отроцтва не знайшла ні емпіричного, ні клінічного підтвердження. Дорослі вправі очікувати цілком соціально адаптованих проявів у дітей підліткового віку, в той же час потрібно ставитися з розумінням до окремих проявів підліткової кризи, якщо вони не переходять соцально прийнятних рамок. В іншому випадку марно чекати, що "все утворюється" саме собою. Потрібна така ж психологічна допомога, як і з дорослими (в той же час практика психіатричних клінік показує, що діагноз "ситуаційні і тимчасові порушення" ставиться 40% підлітків і лише 5% дорослих; тобто навіть психіатри чекають, що все владнається само собою, просто з віком).

Окремі прояви підліткової кризи. Негативізм проявляється як негативна установка по відношенню до всього навколишнього, в тому числі до предметів недавнього інтересу. Іноді виявляється більш м'яко, іноді - у формі руйнівною активності. Суб'єктивні переживання - пригнічений стан, туга, пригніченість - можуть, на жаль, ховатися і виявлятися тільки в інтимному житті - щоденниках, з близькими друзями і т.д. Видно деяка аналогія з першим, дитячим негативізмом 3 років.

Інтелектуалізація як засіб психологічного захисту полягає в зануренні в абстрактні, філософські питання і сприйняття їх як предметів безпосереднього інтересу часто відображають особисту, глибоко приховане почуття занепокоєння). Треба відзначити, що непродуктивність уяви в поєднанні з надцінними ідеями - можлива ознака уповільненої шизофренії. Приклад - підліток говорить, що займається плануванням міст, але викреслює тільки сотні примітивних схем, а про реальний плануванні міст нічого не читає і не хоче. Ще приклад - потяг до таємничих ідеям (парапсихології і т.д.) Насторожує ознакою має стати і невміння підлітка докладно і послідовно викласти свої ідеї; якщо він в той же час не сприймають ніякої критики на свою адресу.

З іншого боку, інтелектуалізація несе в собі і безумовно позитивний момент - підліток навчається абстрактно мислити, формулювати і перевіряти гіпотези і т.д.

Схильність до аналізу, в тому числі до безжалісного аналізу оточуючих - батьків, вчителів і т.д.) і самоаналізу в поєднанні з крайньою егоцентричністю - ще один прояв підліткового кризи. Юнак, який без кінця мацає свої м'язи, або дівчина, яка годинами фарбується і т.д., як правило, щиро уявляють, що вироблять не просто значуще, а незабутнє враження на інших.

Це часом стає справжньою трагедією підліткового віку, оскільки, коли молоді люди збираються разом, увагу кожного з них набагато більше зосереджена на самому собі, ніж на тих, хто поруч.

Юнацька депресія ( малюнок ) Буває двох видів:

· Байдужість і відчуття порожнечі; відчуття, що дитинство вже скінчилося, а дорослим він себе ще не відчуває. Виникає деякий вакуум, який сприймається як скорботу за втраченим людині - частини самого себе. Нетривала, легко лікується.

· Результат смуги життєвих поразок (намагався вирішити поставлені проблеми, але безуспішно: або оточуючі не розуміють його, або він відчув обмеження своїх потенційні можливості). У той же час адаптивні механізми дорослої людини ще відсутні. Прогноз важкий. Так, значне число самогубств в юності відбувається не після тривалого пошуку альтернативних рішень складної проблеми, а внаслідок миттєвого пориву. Часто останньою краплею стає втрата відчуття значущості зв'язку з батьками або з одним.

Випробування різних соціальних ролей проявляється в різних сферах. Це, наприклад, пубертатна еротика як школа любові без пов'язаних з відповідальністю наслідків в майбутньому. Підліток ще не розуміє співвідношення між любов'ю, сексуальністю і відповідальністю за наслідки статевої любові - і це нормально. У ньому, особливо в хлопчика, поєднується підвищене сексуальне напруга з прагненням до ідеалу (приклад - "Наталі" І.А. Буніна). Однак необхідна для дорослішання гра, на жаль, може занадто рано втратити свій ігровий характер - і тоді відбуваються статеві хвороби, ранні вагітності, самогубства через нещасливе кохання і т.д.

Це також пошуки у виборі професії. Вибір професії і підготовка до неї, з точки зору психології, повинні спочатку теж носити ігровий характер. Юнаки кидаються в ту чи іншу професійну діяльність, не знаючи ні її характеру, на своїй до неї придатності, працюють в ній з суб'єктивної серйозністю, потім кидають її і пробують іншу і т.д.

На жаль, у зв'язку з різким прискоренням науково-технічного прогресу кар'єрно-орієнтовані люди не можуть дозволити собі такої розкоші, що може призводити до серйозних особистісним криз в середньому віці. Тому потрібно надавати якомога більшу свободу різним пробним програвання соціальних ролей (шкільне самоврядування, різні організації підлітків навколополітичного характеру і т.д.). Потрібно максимально зважати на суб'єктивної серйозністю таких ігор для підлітків; в той же час потрібно гарантувати, що ці "ігри" здійснюються на нешкідливому матеріалі, тобто грамотно визначати межі.

З'єднати всі ці суперечливі вимоги вкрай важко, але життєво необхідно.

Проблеми сприйняття свого фізичного образу. Як відомо, для чоловіків біологічно виправдано активна поведінка і, відповідно, для них важлива активна функція тіла. Якщо активна діяльність чоловіки успішна, у нього розвивається позитивне самовідчуття. Для жінки - все навпаки.

Тому позитивне самосприйняття складається у юнаків в тій мірі, в якій їх тіло виражає індивідуальну ефективність; в той же час жінка своєю фізичною зовнішністю повинна символізувати прагнення до підкорення та безпеки, душевність і тепло. Такі соціальні очікування.

Низька оцінка свого фізичного Я може стати причиною порушень в поведінці (за механізмом гіперкомпенсації), погану успішність у школі і т.д.

Приклади: хлопчик постійно демонстративно порушує дисципліну, намагається привернути до себе увагу, характеризується як важкий і т.д. При високому IQ вчиться нижче своїх можливостей. Аналіз показав, що він відчуває найсильнішої почуття внутрішньої тривоги, власної неадекватності і знедоленої людини через свого недостатнього фізичного розвитку. Що зробили - курс психотерапії і лікування гормональними препаратами.

Ці явища, як правило, мають місце тільки у хлопчиків. Справа, зокрема, в тому, що, як показано в останній час, для дівчаток колосальну роль, почасти на підсвідомому рівні, грає наступ менструацій, яке робить її повноцінною жінкою у власному сприйнятті.

Інакше кажучи, оцінка індивідуумом своєї фізичної зрілості може істотно впливати на характер його особистісної та соціальної адаптації (тобто і він себе, і інші, в тому числі дорослі, його оцінюють неадекватно, якщо його фізичний розвиток загальмовано). Справа в тому, що до фізично маленьким соціум відноситься як до психічно і соціально маленьким, що, в свою чергу, уповільнює їх розвиток.

З іншого боку, у акселератів формується тип особистості, більш сприятливий з точки зору найважливіших соціальних змінних: чоловіки більш успішні в професійній сфері, більше беруть на себе соціальну відповідальність; у рано розвиваються дівчат формується більш сприятлива Я-концепція, і вони є менш залежними. Проте, для дівчат все це виражено менш чітко.

Однако у підлітків-акселератів часто вінікають психологічні Труднощі, пов'язані з тім, что навколішні, орієнтуючісь на їх зовнішність, очікують від них непосильно много чего. Крім того, скоростиглі підлітки, завдяки своїй солідної зовнішності, часто потрапляють в ситуації, що вимагають справжньої дорослості і більшого життєвого досвіду. Невірні рішення, прийняті ними в цей період, часто мають незворотні наслідки. Ця проблема дуже складна для педагогів.

Різні прояви кризи ідентичності.

Проблема нашого часу - практично невичерпний набір можливих ідентифікацій .. Будь культурно заданий стандарт в принципі доступний кожному. Тому нерідко трапляється, що молода людина, яка досягла віку, в якому вибір ідентичності стає необхідним, реально виявляється до цього нездатний.

Приклад: хочу тільки грати на гітарі; в той же час розумію, що це не вирішить проблему заробляння грошей, соціального статусу і, ширше, самореалізації.

Ще приклад: закохався; вона - красуня (або я її такою вважаю); з'ясовується, що у неї аж ніяк не піднесено-чиста душа. Зведення цих понять в душі може стати предметом найгіркішу переживань (поки не виробиться здатність бачити справжню цінність людини).

У таких ситуаціях індивідуум часто вдається до "психосоціального мораторію" - продовження перехідного періоду від юності до дорослості: Він пасивно очікує моменту, коли йому випаде можливість знайти себе, або "бере соціальну тайм-аут" (йде в комуни, релігійні групи і т. д. як тимчасовий притулок для молодих людей, які шукають свій спосіб життя). Можливий також варіант, коли він зовсім мине криза ідентичності, беззастережно приймаючи цінності своєї сім'ї та їх соціально-рольові очікування.

У ряді випадків міцне відчуття самоідентичності так і не досягається. Тоді розвивається тенденція відходу від близьких взаємин, їх формалізації і стереотипізації. Розмиваються здатності до продуктивної роботи: або людина ні на чому не може зосередитися, або з головою поринає в одну діяльність, нехтуючи всіма іншими). Може також виникнути негативна ідентичність (презирливе і вороже ставлення до тієї ролі, яка вважається нормальною в родині і найближчому оточенні), яка веде до різних соціальних протестів.

Ці явища можуть бути подолані відносно легко, а можуть стати причиною правопорушень, неврозів і психозів - в залежності від попереднього досвіду підлітка. Потрібно, щоб у дитини в дитинстві було досить вражень власної успішності, позитивних реакцій на нього; має бути також в дитинстві сформовано переконання, що його чекає цілком доступне для нього позитивне майбутнє. Тоді в підлітковому віці ці переконання дадуть тільки тимчасову просідання, але не зникнуть назавжди.

Взаємовідносини з батьками. Можливі різні варіанти з різними наслідками.

Діти, які виросли в сім'ї з жорстокими батьками, рідко ставляться з довірою до людей, з працею підтримують стійкі емоційні відносини з іншими, хоча відчувають надзвичайно сильну потребу в любові.

Авторитарні батьки вважають головною чеснотою дитини беззаперечна слухняність. Діти з таких сімей рідко покладаються на свої сили, менш упевнені в собі, гірше справляються в проблемами, в тому числі інтелектуальними, вважають, що батьки їх не люблять, не схвалюють батьківських вимог.

Існує варіант егалітарний батьків, які допускають в своїх дітях фамільярність, вседозволеність. Такі батьки проголошують як головні цінності індивідуалізм, вміння зрозуміти себе, максимальне використання власного потенціалу, рівноправність в сімейних відносинах. За цим, на жаль, ховається небажання нести необхідну батьківську відповідальність. Тут найчастіше зустрічається наркоманія та інші соціально неприпустимих форм поведінки.

Таким чином, як би часом діти ні бунтували, вони зовсім не ходять бачити в батьках рівню. Їм необхідно, щоб батьки були розуміючими, доброзичливими - але батьками, моделями дорослого поведінки. Такі батька називаються авторитетними. Вони не обмежують прав дітей, але вимагають від них виконання обов'язків. Вони сповідують самостійність в рамках демократичного порядку. Забороняючи щось, не вагаються, але пояснюють причину заборони. Постійно, в певній мірі, контролюють підлітка.

Іншими словами: найбільш вдала модель взаємовідносин між батьками та дітьми полягає в наступному:

· Прийняття батьками дитини;

· Встановлення ними ясних і однозначних правил поведінки;

· Надання дитині свободи дій у встановлених батьками межах;

· Контроль і підтримка з боку батьків.

Експериментальні дослідження дозволили оцінити співвідношення реально існуючих типів сімей з точки зору виховного потенціалу (це набагато ефективніше поняття, ніж благополучні / неблагополучні сім'ї):

· Виховно-сильні (висока моральна атмосфера сім'ї в цілому, що важливіше, ніж формальна повнота сім'ї) - 15-20%;

· Виховно-стійкі (в цілому сприятливі умови; окремі труднощі долаються за допомогою школи і др.соціальних інститутів) - 30- 40%;

· Виховно-нестійкі (неправильна педагогічна позиція батьків - тіперопека і т.д.Но загальний виховний потенціал сім'ї порівняно високий) - 10%

· Сім'ї з втратою контакту з дітьми і контролю над ними (батьки не в змозі виховувати дітей правильно через погане здоров'я, перевантажень на роботі, брак освіти або педагогічної культури і т.д.) - 15-20%

· Сім'ї з агресивно-негативною атмосферою, маргінальні з алкогольною або сексуальної деморалізацією, злочинні і психічно обтяжені - 10- 15%.

Цифри відповідають даним по СРСР 1982 року. Можна легко уявити собі динаміку цих цифр до теперішнього часу. Тому в проблемах з учнями потрібно перш за все дивитися на батьків, говорити з ними. Діти сприймають поведінку старших членів сім'ї як еталон, а вплив школи, як правило, набагато слабкіше.

Взаємини з однолітками. Їх роль не можна перебільшувати. Позиція "винні приятелі", як правило, виявляється невірною. Дані досліджень не підтверджують переконання деяких батьків, схильних приписувати впливу однолітків все, починаючи від змін в соціальних і сексуальних нормах поведінки і аж до наркоманії і злочинності.

Вплив підлітків зазвичай переважає в питаннях зовнішнього плану (мода в одязі і мови, музики і розвагах, стиль взаємин зі своїм і протилежною статтю). Вплив батьків переважає в оцінці моральних і соціальних проблем, розумінні світу дорослих.

Надзвичайно сильне увагу групи однолітків на підлітка може бути пов'язано як з недостатньою увагою до підлітка в родині, так і з привабливістю групи як такої (в основному для нестійких підлітків). Найбільш впевнені в собі підлітки вміють з користю для себе засвоювати погляди і життєвий досвід як батьків, так і однолітків, не відчуваючи проблем їх відомості.

Шляхи вирішення проблем підліткового віку. Можна зробити висновок, що переважна більшість проблем підліткового періоду вирішується шляхом підвищення самооцінки (або поліпшення Я-концепції) підлітка. До складу самооцінки входить, перш за все, коло відчуттів, що об'єднуються поняттям "влада" (відчуття компетентності, власної ефективності і особистого впливу). У підлітків цей компонент мало керований; формується і реалізується в основному в референтній групі однолітків; ситуаційно змінюється. Для його формування важливо, щоб дорослі не перетворювали виховний процес у відносини "переможця-переможеного".

Розглянемо варіанти діалогу дорослого і підлітка: "ще тільки середовище, а у мене скінчилися кишенькові гроші, дай ще". "Дуже погано, у мене більше немає грошей, і я тобі нічого не дам". Це погана реакція. "Це траплялося й мені. У мене вже не буде більше грошей до зарплати, але давай разом подумаємо, як нам все-таки купити те, що ти хочеш" - хороший варіант.

З іншого боку, відступати від пред'явлених вимог теж не можна. Отже, до підлітка потрібно пред'являти тільки ті вимоги, в здійсненності яких дорослі впевнені.

Другий компонент самооцінки може бути об'єднаний поняттям "цінність" (самооцінка в моральному і етичному плані, сприйняття себе як хорошого). Він багато в чому формується дорослими. Стійкий, соціально мало змінюється.

Динаміка самооцінки по віковим групам:

13-15 років - самооцінка визначається, виходячи із зовнішніх стандартів досягнень;

16 років - вперше з'являються власні уявлення про те, що для підлітка найбільш важливо;

17-18 років - особистість оцінює себе з точки зору внутрішніх стандартів і уявлень про власне щастя і благополуччя; в цьому час дещо знижується роль значущих інших.

Сформулювати потреби підлітка можна наступним чином:

"Найважливіше для мене - відчувати, що мене люблять і цінують незалежно від того, наскільки безглуздо і безглуздо я можу виглядати. Мені потрібен той, хто вірить в мене, тому що я часто сам в собі невпевнений. Якщо чесно, то я іноді страшно соромлюся самого себе, відчуваю, що я недостатньо сильний, красивий і привабливий у порівнянні з тими, хто мене оточує. Але трапляється й інакше, коли мені здається, що я все вже знаю і можу один протистояти всьому світу. я дуже гостро все сприймаю.

Мені потрібен той, хто міг би спокійно, без будь-якої критики вислухати мене і допомогти мені розібратися в самому собі. Коли я терплю невдачу, втрачаю одного або програю в грі, мені здається, що перевертається весь світ. Мені потрібно місце, де я міг би поплакати і де б ніхто наді мною не сміявся.

Але, з іншого боку, мені також потрібен той, хто голосно і ясно скаже "Зупинися!" Але він не повинен читати мені нотації і нагадувати про моїх колишніх дурниці ".

На закінчення теми доцільно самостійно докласти розглянуті в темі "Моральне виховання" американську і російську систему до цих вимог підлітка.