Завдання розумового виховання розуміють часом спрощено, намагаючись «вкласти» в дошкільника якомога більше знань про навколишній. Але справа не в «многознании». Набагато важливіше виробити у дитини загальні способи пізнавальної діяльності - вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, а також подбати про те, щоб у нього склалася потреба отримувати нові знання, опановувати умінням мислити.
В режимі дня малюка немає особливої ​​графи «розумове виховання». Воно здійснюється і тоді, коли дитина грає, і тоді, коли він зайнятий посильною працею, і тоді, коли він з вашою допомогою знайомиться з новими предметами і явищами дійсності.

Всебічний розвиток особистості дитини забезпечується єдністю морального, розумового, естетичного і фізичного виховання. А. Н. Леонтьєв з цього приводу пише: «Розумовий розвиток дитини не можна розглядати у відриві від його психічного розвитку в цілому, від багатства інтересів дитини, її почуттів і всіх інших рис, що утворюють його духовне обличчя».

Ключ до розумовому розвитку
Дитина росте. Він вступає у все більш складні взаємини з оточуючими людьми; у нього складаються нові потреби; нові властивості речей, яких раніше дитина не помічав, тепер виступають для нього на перший план.
Нове знання дитини про світ може виникнути лише на основі нових форм розумової діяльності.
Провідне значення в розвитку мислення дитини має його практична діяльність. Як ви пам'ятаєте, одна з особливостей наочно-дієвого мислення, що виникає в ранньому дитинстві, - нерозривна його зв'язок з практичним дією. Процес мислення як би вплетений в практичну діяльність, протікає у взаємодії з нею. Наочно-дієве мислення - вихідний пункт інтелектуального розвитку.
У дошкільному дитинстві отримує розвиток і переважає нова, більш складна форма мислення - наочно-образне. З її допомогою вирішення низки завдань здійснюється дитиною в розумі, без участі практичних дій - він оперує лише образами.
Здатність до мислення в образах спочатку виступає як оперування уявленнями про конкретні предмети і їх властивості. Але і в такому вигляді образне мислення дає можливість дитині вийти за межі безпосередньо сприйманого. Мислення втрачає свою нерозривний зв'язок з практичними діями і безпосереднім сприйняттям ситуації.
Важливо підкреслити, що здатність до оперування уявленнями не просто безпосередній результат того, що дитина засвоює знання і вміння. Тут, як в якійсь точці, сходяться різні лінії психічного розвитку - оволодіння предметними діями, промовою, ускладнення гри, наслідування ...
Багато значать для розвитку наочно-образного мислення конструювання, образотворча діяльність, праця в природі. Саме тут у дітей складається здатність уявляти собі майбутній результат своїх дій (будівництво, малюнок будь-якого предмета і т. Д.). Звідси і можливість планувати свої дії, починаючи з задуму і кінчаючи здійсненням його.
У найпростіших формах образне мислення з'являється вже в ранньому дитинстві. Але саме в найпростіших - до початку дошкільного дитинства дитина здатна вирішити в розумі лише ті завдання, в яких дія (воно може виконуватися рукою або знаряддям) прямо направлено на те, щоб отримати практичний результат - перемістити предмет, використовувати його, змінити.
Але ось перед дитиною - адже діяльність його ускладнюється - постають завдання нового типу. Результат дії в них можна назвати непрямим, а не прямим. Щоб досягти цього результату, треба врахувати зв'язок між двома (як мінімум) явищами, що відбуваються послідовно або одночасно.
Приклад: малюк хоче, щоб м'яч відскочив до нього від стінки. Прямий результат дії - м'яч вдаряється об стінку; повернення м'яча - результат вже непрямий.
Завдання, де необхідно враховувати непрямий результат, виникають в іграх з механічними іграшками, в конструюванні (від величини підстави будівлі залежить її стійкість), у багатьох інших випадках.
Трирічні діти намагаються впоратися з такими завданнями за допомогою прийомів наочно-дієвого мислення. Як ви пам'ятаєте, тут не обійтися без зовнішніх орієнтованих дій. Наприклад, в тому завданню, де треба, відсунувши від себе ближній кінець важеля, наблизити до себе дальній (і дістати таким чином бажану іграшку), молодші дошкільнята пробують рухати важіль у різних напрямках - вони не в змозі ще співвіднести непрямий результат (наближення далекого кінця ) з прямим (видалення ближнього). Рішення, яке знайдено за допомогою проб, дитина може, звичайно, запам'ятати. Але змініть форму важеля - проби почнуться заново.
В середньому дошкільному віці можна спостерігати перехід до вирішення таких завдань в розумі. Після того як дитину познайомлять з декількома варіантами завдання, він стане вирішувати новий варіант в розумі, не вдаючись до зовнішніх дій, до проб.
Коли малюки вирішують завдання з непрямим результатом, у них складається нова, більш висока форма наочно образного мислення, яку можна назвати наочно-схематичної. Тут зберігаються не окремі предмети і їх властивості, а зв'язки і відносини між предметами і властивостями. Одне зі свідчень цього - схематизм дитячого малюнка, в якому часто передається головним чином зв'язок основних частин, а індивідуальні прикмети зображуваного зовсім відсутні.
Такі малюнки характерні для дітей, яких малювати не вчать. (Якщо ж таке навчання відбувається, то дуже скоро малюк починає розуміти, що важливо передати саме зовнішній вигляд предмета.)
Інший прояв схематизму мислення дітей - то, що вони легко і швидко розуміють схематичні зображення і з успіхом користуються ними.
Оволодівши наочно-схематичної формою мислення, діти отримують можливість засвоювати узагальнені знання. Вони можуть успішно пізнавати не лише зовнішні, наочні властивості предметів і явищ, а й їх внутрішні, суттєві зв'язки і відносини. У дошкільному дитинстві складаються здатності до початкових форм абстракції, узагальнення, умовиводи.
Наприклад, у дітей старшого дошкільного віку можна сформувати розуміння зв'язку між зовнішньою будовою тварин і умовами їх існування. Якщо доводиться знайомитися з новим тваринам, то діти за зовнішнім його виду, за характерними ознаками можуть зробити висновок, де воно живе, як добуває їжу.
Перехід до побудови схематизованих образів не єдиний напрямок у розвитку образного мислення дошкільників. Важливо ще, що уявлення дитини набувають гнучкість, рухливість.
Зокрема, він вчиться уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їх взаємне розташування.
Темп розумового розвитку дітей дошкільного віку дуже високий в порівнянні з більш пізніми віковими періодами. Будь-які дефекти, допущені в розумовому вихованні в період дошкільного дитинства, важко надолужуваних в більш старшому віці і мають негативний вплив на весь наступний розвиток дитини.
Керуючи розумовою вихованням дитини, батькам треба постійно узгоджувати власні дії з його віковими особливостями. Вже зазначалося, що у дошкільнят пізнання істотних зв'язків і залежностей різних областей дійсності відбувається головним чином на основі наочно-образного, а не понятійного мислення. Тому слід якомога повніше використовувати можливості таких форм мислення, як наочно-дієве і наочно-образне, і не форсувати штучно розвиток понятійних форм мислення. Перехід до цих форм буде тим успішніше, чим краще розвинені еементарние форми мислення дитини.

Особливості розвитку мислення в дошкільному віці:

• дитина вирішує розумові завдання в поданні - мислення стає внеситуативно;
• освоєння мови призводить до розвитку міркувань як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ;
• дитячі питання виступають показником розвитку допитливості і говорять про проблемність мислення дитини;
• з'являється інше співвідношення розумової і практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування, зростає планомірність мислення;
• дитина переходить від використання готових зв'язків і відносин до «відкриттю» більш складних;
• виникають спроби пояснити явища і процеси;
• експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки і відносини, застосувати наявні знання, пробувати свої сили;
• складаються передумови таких якостей розуму, як самостійність, гнучкість, допитливість.

Активне життя дитячої думки - це найголовніша передумова і свідомого ставлення до навчання, і твердих, глибоких знань, і тонких інтелектуальних взаємин у колективі.
В. О. Сухомлинський