Головна → «Віртуальний Діалог» → Програма «Зростаємо разом» → Матеріали 2014-2015 навчального року → Дитина - дошкільник і комп'ютер. Розвиток або залежність

Електронні іграшки (ігрові приставки, тама- Гочі, що «говорять» і «живі» ляльки, керовані по радіо іграшки, міні-роботи і т. П.) За даними світових рейтингів продажів займають перші позиції серед найбільш продаваних іграшок для дітей. Комп'ютер, ставши невід'ємним атрибутом життя кожної сім'ї, використовується не тільки дорослими і не тільки для роботи, але і дітьми. Сьогодні ми можемо спостерігати інтенсивну комп'ютеризацію та електронізації дитячої іграшкової середовища. І вже раннього віку діти починають грати в комп'ютерні ігри.

Характеризуючи заняття дитини, що сидить за комп'ютером, ми, як правило, вживаємо слово «грає». Але чи можна назвати грою взаємодія дитини з електронними та комп'ютерними іграшками, коли такого роду іграшки, безсумнівно, вражають дітей своїми можливостями і функціональністю. Але саме «запрограмованість» комп'ютерних «іграшок», орієнтація дитини на їх технічні функції практично позбавляють їх можливостей, що розвиває. Під час гри в електронні іграшки дитини починає цікавити питання: чи не будь-що можна грати, а то, що вони «вміють робити», їх можливості, закладені розробниками і програмістами. Дитина сама перетворюється в «робота», що натискають на різні кнопки з метою отримати зовні спостережуваний результат. В цьому і є ключова відмінність таких іграшок від традиційних ігор. Граючи з ними, дитина не проявляє ініціативи, не фантазує, що не придумує, що не уявляє. Він тільки досліджує і реалізує технічні функції таких іграшок.

Що ж таке комп'ютерна гра? Що відбувається з дитиною, коли він грає за комп'ютером?

Який вплив справляють на нього комп'ютерні ігри? Про що важливо пам'ятати, підбираючи для дитини комп'ютерні програми, як правильно організувати діяльність дитини за комп'ютером?

Знайомство дитини з комп'ютером, частіше за все, починається зі спеціально куплених дорослими комп'ютерних інтерактивних дисків. І нині ринок пропонує безліч комп'ютерних програм для дошкільнят - аркад, квестів, стратегій, симуляторів. Такі програми називаються розважальними. Багато з них розроблені з комерційною метою і не відповідають психолого-педагогічним вимогам. Більш того, вони можуть завдати шкоди дитині, так як не ставлять інтелектуальних завдань, а стимулюють бажання змагатися і агресивність, розраховані на зовнішній ефект. Ці програми орієнтовані на стимуляцію емоцій дитини, викликаних відчуттям азарту і станом ейфорії, що досягається за рахунок яскравих анімаційних ефектів, специфічних звуків, високоякісної графіки, системи заохочень. За допомогою таких програм дитина потрапляє в світ, де все можна, все дозволено, не існує заборон і табу, де грають мають «кілька життів», їм надається можливість, при небажаному результаті почати все спочатку і прийти до вірного ходу можна методом проб і помилок . Потрапляючи в віртуальний світ, дитина відчуває себе вільним, легко і набагато більш захищеним, ніж в реальному світі. Це спокусливе почуття може сприяти розвитку комп'ютерної залежності. Результатом надлишкового занурення в комп'ютерні ігри може з'явитися поява таких якостей, як нездатність планувати і прогнозувати свої дії, доводити справу до кінця, концентруватися і регулювати свою поведінку.

Для дошкільнят затягують, азартні, емоційно привабливі сюжети шкідливі ще і тим, що часто не дозволяють припинити роботу на комп'ютері через короткий час. Згідно з санітарними вимогами, взаємодія дошкільнят з комп'ютером не повинна перевищувати 10-15 хвилин. Більш тривале перебування перед комп'ютером може шкодити здоров'ю дитини: при статичній позі і тривалому всматріваніі в екран монітора зорова, кістково м'язова і нервова системи дитини отримують неприпустимі сверхнагрузки. А це ті самі фізіологічні системи, які як раз і формуються в період дошкільного дитинства.

Але комп'ютерна «гра» затягує дітей, обіцяє їм бонуси, пропонує повторити невдалі спроби. І якщо дорослий намагається примусово покласти край грі, дитина може відреагувати на його дії різким негативним афектом.

В ході гри на комп'ютері дитина взаємодіє ні з реальними об'єктами, а з символами, малюнками, зображеннями на екрані. Вони не обов'язково пов'язані з реальністю. Це фантазійні віртуальні світи, неіснуючі персонажі, предмети з нереальними властивостями і функціями і т. П. Всі дії дитини здійснюються в результаті натиску на клавіатуру або кнопку комп'ютерної миші, основна активність відбувається в розумовому плані. Сенс діяльності дитини визначається тими завданнями, які перед ним ставить комп'ютерна гра. Дитина починає оперувати поняттями, установками, правилами, які диктує йому комп'ютерний світ. Він завжди в тій чи іншій мірі ведом комп'ютерною програмою. Комп'ютерний світ привчає дитину до своїми правилами - правилами «виживання» в віртуальному світі, а не вводить в світ реальних відносин і смислів людської взаємодії. Тому тривалий проведення часу дитини за комп'ютером в молодшому віці може загальмувати соціальний розвиток і адаптацію дитини в світі реальних відносин, оволодіння властивостями реальних предметів, привести до відходу від реальності.

Допускати дитину до роботи на комп'ютері можна не раніше 5-6 років. За комп'ютером дитині доводиться здійснювати досить складні інтелектуальні дії, що вимагають певного рівня психічної зрілості. Дошкільник повинен діяти руками, натискаючи пальцями кнопки клавіатури або миші і спостерігати за змінами зображених на екрані предметів і явищ. Щоб стежити за тим, що відбувається на екрані, дитина повинна вміти спиратися в ході мислення тільки на зображення (а не на дії, які не на чуттєвий досвід поводження з предметами), вміти читати і розуміти образи і символи.

Крім того, дитина, «допущений» до комп'ютера, повинен мати досить розвиненою здатністю концентрувати увагу, довільно сприймати, запам'ятовувати, т. Д.

Перераховані вище передумови для оволодіння первісної комп'ютерною грамотністю формуються до 5 - 6 років в різній предметно-практичної та ігрової діяльності дитини! В іграх - рухливих, сюжетно - рольових, режисерських, настільно - друкованих, дидактичних і в безпосередньому спілкуванні з дорослими і однолітками.

Освоєння дитиною різних видів традиційної гри створює базу для оволодіння комп'ютером. Занадто раннє введення комп'ютера в життя дитини може загальмувати і збіднити нормальний розвиток традиційних форм гри, що забезпечують повноцінне особистісне і психічний розвиток дошкільника.

За думку психологів і фізіологів, дитини дошкільного віку найбільш доцільно залучати до роботи на комп'ютері за допомогою програм, що містять набір інтерактивних розвиваючих і навчальних завдань. Такі програми стимулюють інтелектуальну активність дитини, дозволяють без стресу припиняти роботу на комп'ютері через 10-15 хвилин. При цьому дитина встигає завершити завдання, отримати або побачити результат своєї діяльності, оцінку (або заохочення) з боку комп'ютера.

1. Програма не повинна бути розважальною грою з затягує сюжетом.

2. Перш, ніж пропонувати програму дитині, батькам необхідно уважно прочитати опис, переглянути гру, переконатися, що вона підходить дитині за віком і за інтересами. На сучасному ринку комп'ютерних програм є цілком хороші по своєму розвиває потенціалу, але присутність якого-небудь «мультяшного» героя, який періодично «кривляється» і видає неетичні звуки, перекреслює всю користь від ігрової програми. При цьому розробники, створюючи такий проект, безсумнівно, прагнули зробити програму «прикольною», забавною і привабливою для дитини. Спостереження за дітьми, що грають в таку програму, показало, що основне їх увага переключається на «забавного» персонажа, основною метою стає вірне виконання навчального завдання, а емоційний ефект від реакцій героя, які до того ж ще стають все більш оригінальними і ефектними, якщо дитина виконав помилкове дію.

3. На сучасному ринку можна зустріти комп'ютерні програми, в яких заявляється на обкладинці вік не відповідає рівню складності внутрішнього змісту. Одночасно в одній програмі можуть пропонуватися завдання, орієнтовані за своєю складністю на різний вік. Наприклад, виконуючи завдання на складання, дитина стикається спочатку зі складанням в межах першого десятка, потім другого, а до кінця завданні вже п'ятого десятка.

Ще приклад. Необхідно завершити послідовність з карток, виявивши закономірність: спочатку дитина отримує картки з картинками (зірочка, серденько, гурток і т.п.), далі з'являються картки з цифрами в межах десяти, і їх пропонується розташувати в порядку зростання (тобто 1,2 , 3 ...), потім - в порядку убування, з переходом через два (тобто 10, 8,6 ...). Т. е. Багато завдань дошкільнику просто недоступні.

Невідповідність віком в побудові комп'ютерної програми може проявлятися і в розходженні між формою подачі матеріалу і змісту завдання. Наприклад, зовні ігри орієнтовані на дітей 3-4-річного віку (казковість, кукольность, дитячі голоси, великі малюнки), а за змістом завдання розрахована на вік 6-7 років: прочитай слова на картках, помісти вправо все слова з буквою «А », а вліво - з літерою« У », або навпаки.

Порушення вікової адресації може викликати у дитини ситуації нерозуміння, невизначеності при роботі на комп'ютері. А це, в свою чергу, може привести дитину до переживання негативних емоцій, до зниження його працездатності.

Отже, перш ніж пропонувати малюкові комп'ютерну програму, дорослий повинен обов'язково її переглянути.

Які ж типи розвиваючих і навчальних програм пропонуються сьогодні виробниками для дітей?

Які їх особливості та розвиваюча цінність?

Переважна більшість комп'ютерних програм можна розділити на програми:

• закритого типу
• відкритого типу.

Комп'ютерні програми закритого типу характеризуються наявністю повного зовнішнього контролю з боку комп'ютера. Інструкція визначає і направляє конкретні дії дитини: вибрати правильний варіант відповіді на питання, з'єднати відповідні фігури, вибрати тільки необхідні картинки, порахувати і вибрати правильну відповідь, відзначити тільки досліджувану букву і т. П. Найчастіше це завдання на відпрацювання навику, тренування пізнавальних процесів (відпрацювання навику рахунку, знання алфавіту і звуків мови, розрізнення фігур; клавіатурний тренажер і т. п .; тренування зорової та слухової пам'яті, т д.

У програмах закритого типу часто зустрічаються завдання на швидкість, пов'язані з напруженим темпом розвитку подій, наприклад: протягом 15 секунд виконати певне завдання, при цьому помилки фіксуються. Не рекомендується використовувати такі комп'ютерні програми для дітей дошкільного віку. Результати спостереження за дітьми, які виконують завдання з прив'язкою до часу і пов'язаних з швидкістю швидкості реагування, показали: у дітей, вже з перших хвилин виконання завдань, з'являлася напруженість в позі. Після закінчення 5-7 хвилин роботи у більшості з них спостерігалися зовнішні ознаки втоми: зміна пози на стільці, розгойдування, вставання зі стільця і ​​прагнення працювати стоячи, гучне коментування вголос своїх дій і переживань. У деяких випадках діти відмовлялися від роботи. Комп'ютерні завдання, пов'язані з швидкістю реагування або стимулюючі до швидкого виконання (по типу «швидше зробиш - вище оцінка", "не вкластися в зазначений час - програєш»), викликають сильне збудження і сприяють нервовій напрузі, підвищення тривожності. Це призводить до швидкої втоми і зниження працездатності дитини.

У завданнях відкритого типу (або творчих), навпаки, відсутній зовнішній контроль з боку комп'ютера. Які вирішуються дитиною завдання можуть бути різноманітними, а можливі дії - індивідуалізованими і варіативними. Такі завдання дозволяють дитині максимально проявляти ініціативу. Від нього вимагається самоконтроль і самоаналіз своїх дій. Виконання таких завдань активно задіює уяву - провідний пізнавальний процес дошкільного віку.

Приклади завдань відкритого типу:

• конструювання, моделювання з готових об'єктів, форм, предметів;

• малювання, прикрашення за допомогою спеціальної палітри і набору інструментів;

• експериментування з властивостями об'єктів і предметів (віртуальні досліди);

• проектування сюжетів, мультфільмів.

Комп'ютерні завдання відкритого типу більш відповідають потребам віку і несуть в собі більший розвивальний потенціал. Але виконання таких завдань не обмежена часом, і комп'ютер не може оцінити роботу дитини, тому для регулювання тривалості занять необхідне втручання дорослого.

Не можна стверджувати, що електронним ігор немає місця в житті дошкільника, але вони повинні займати мінімум ігрового часу.

Використання комп'ютера пов'язано з великою кількістю ризиків для здоров'я дитини. Тривала статична поза, напружене вдивляння в екран можуть негативно позначитися на фізичному здоров'ї, привести до спільного нервової напруги. Тому застосовувати комп'ютер можна тільки як додатковий засіб розвитку і навчання. Комп'ютер ніколи не замінить розвиваючу значущість таких традиційних видів діяльності дошкільника, як гра і експериментування.

Санітарні норми жорстко регламентують режим роботи дошкільнят за комп'ютером. Не рекомендується допускати дитини до комп'ютера частіше 1 -2 раз в тиждень, а також пізно ввечері або перед сном.

Існують комп'ютерні програми з вбудованим таймером, що фіксує час роботи конкретної дитини і, після закінчення встановленого ліміту, який повідомляє: пора закінчувати гру. Такі програми можуть допомогти вчасно завершити роботу з комп'ютером.

Дуже важливо правильно організувати роботу дитини за комп'ютером, щоб не допустити перевантаження і не нашкодити здоровому фізичному і фізіологічному розвитку. Дитина при роботі за комп'ютером повинен сидіти правильно:

• стілець повинен бути зі спинкою;

• клавіатура і миша повинні розташовуватися так, щоб передпліччя рук лежали на столі;

• очі повинні бути на рівні середини або 2/3 екрану монітора;

• відстань від очей до екрана монітора не повинно бути менше 60-70 см;

• джерела освітлення в кімнаті не повинні викликати відблиски на екрані.

Після гри за комп'ютером корисно провести зорову гімнастику і зробити фізичні вправи.

Небажано залишати дитину одну за комп'ютером, особливо якщо він вперше знайомиться з конкретною комп'ютерною програмою. Обговорення з батьком ходу гри, можливих дій, способів виконання завдань допоможе зняти напругу у дитини в ситуації нерозуміння, відчувати себе більш спокійно, якщо дитина ще погано володіє навичками роботи з комп'ютером

Зміст комп'ютерної програми не повинно дублювати вже наявні традиційні досить ефективні дидактичні засоби та ігри (настільні, карткові і т.п.). Комп'ютер повинен привносити в діяльність дитини щось нове, давати йому нові можливості. Наприклад, варіативність завдань, підказки, настройка під успіхи дитини або такі завдання, які в реальності складно реалізувати (моделювання власного мультфільму і т.п.). Тільки в такому випадку використання комп'ютера в дошкільному віці може бути виправданим.

Рекомендації батькам:

1. Не поспішайте знайомити свого малюка з електронними іграшками, комп'ютером і електронними іграми до школи, коли мозок прискорено зростає і, завдяки цьому, дитина швидкими темпами розвивається соціально, емоційно і фізично. І не буде ніякої шкоди для дитини, якщо він почне освоювати комп'ютер в шість - сім років. До семи років в головному мозку дитини відбуваються величезні зміни. У цьому віці діти дійсно здатні робити цікаві та корисні речі на комп'ютері.

2. Навчіть дитину проводити час, не вдаючись до допомоги електронних ігор.

3. Прагніть до того, щоб діти дошкільного віку обходилися без відеоігор протягом навчального тижня. У вихідні дні організуйте якомога більше можливостей для ігор з сім'єю і друзями

4. Продемонструйте дитині цікаві заняття, і тоді він сам обмежить час, який він проводить біля екрану.

Пам'ятайте, что звички и уподобання, закладені в раннього дітінстві, віявляються в юності и залішаються на все життя. У підлітковому віці, коли вплив електронних ігор посилюється, діти стають більш незалежними в поведінці. Ви не зможете заборонити дитині грати в електронні ігри у друзів або в школі, та й не потрібно: в сучасному світі багато хто з нас повинні розбиратися в техніці в тій чи іншій мірі. Але якщо ви заклали фундамент бездротової гри в ранньому дитинстві, можна гарантувати, що дитина ні на що її не проміняє, оскільки йому відомо з перших рук, яке задоволення можна отримати, створюючи щось самостійно, займаючись або граючи без проводів.

Психологи говорять про те, що проблеми комп'ютерної залежності не існує!

Це завжди проблема взаємин.

Коли батьки не можуть або не хочуть спілкуватися з дитиною, не задовольняють його потреби в любові і прийнятті, затвердженні себе серед оточуючих, в повагу з боку дорослих і однолітків, взаєморозуміння і співпереживання, то дитина йде у віртуальний світ, де знаходить підміну справжнього життя.

Комп'ютерна проблема вирішується просто. Тут всього лише і треба, що поставити дитину попереду - попереду своїх справ, проблем і страждань. І налаштуватися на одну хвилю - таку, коли добре разом. І з кожного промаху робити корисні висновки, і координувати свої кроки, і звіряти їх з дітьми, і виправляти помилки, і заробляти очки. І виходити на новий рівень. Як в грі.

До речі, засновник корпорації Стів Джобс обмежував своїм дітям користування продукцією своєї компанії, як і будь-якими іншими цифровими пристроями. А ряд співробітників Силіконової долини (одного з провідних в світі центрів розробки комп'ютерів та їх складових) віддають своїх дітей в школи, де в освітньому процесі комп'ютери не використовуються зовсім.

3інаіда Гіппіус в чудових вірші «Гра» дуже точно висловила велике значення ігрового досвіду дитини, який проноситься через всю його подальше життя:

«Зовсім не поганий і спуск з гори:

Хто бурі знав, той мудрість цінує.

Лише одного мені шкода: ігри

Її і мудрість не замінить.

Гра загадковіше всього

І безкорисливіше на світлі.

Вона завжди - ні для чого,

Як ні над чим сміються діти.

Кошеня возиться з клубком,

Грає море в сталість,

І всякий бачив - за кермом -

Гру бездумну з простором.

Грає з римами поет,

І піна - по краях келиха,

А тут, на спуску, хіба слід -

Слід від гри залишився малий.

Нехай! Коли прийде пора

І все закінчаться дороги,

Я про гру спершу Петра,

Зупинившись на порозі.

І якщо немає гри в раю,

Скажу, що раю не припускаю.

Візьму знову суму мою

І знову попрошусь на землю »

література:

1. Смирнова Е. О., Абдуллаєва Е., Коркина А. і ін.

«У що грають наші діти? Ігри та іграшки в дзеркалі психології »,

М., изд-во «Ломоносов'», 2009

2. Некрасови З., Н., «Як відтягнути дитину від комп'ютера», М. ТОВ видавництво «Софія», 2007

3. Кочетков Н. «Патологічна пристрасть або нова реальність», «Шкільний психолог», № 4, 2015

Матеріал підготувала педагог - психолог Центру «Діалог» Антонова Віра Григорівна

Всього переглядів цієї сторінки: 1. Сьогодні: 1