12.4. Психологічні особливості дитячого віку

Соціальна ситуація розвитку дитячого віку характеризується такою системою відносин з близьким дорослим, де всі потреби дитини задовольняються дорослим, що є «центром будь-якої дитячої ситуації» (Л. С. Виготський). «Пра-Ми» - істотна характеристика соціальної ситуації розвитку, в якій дитина і дорослий являють собою єдине ціле і всі форми активності дитини щодо світи опосередковані діяльністю дорослого.

Провідна діяльність дитячого віку - безпосередньо-емоційне спілкування дитини з дорослим.

Дитинство включає дві фази - раннє дитинство (2-6 місяців) і пізніше (7-12 місяців). Ці дві фази принципово відрізняються один від одного.

Перше відмінність пов'язана з провідною формою спілкування (М. І. Лісіна). У ранньому дитинстві - це ситуативно-особистісне спілкування з дорослим. В основі спілкування лежить потреба в доброже-

Лекція 12. Дитячий вік ■ 163

лательно увазі дорослого. У другій фазі дитинства провідною формою спілкування є ситуативно-ділове спілкування. Тут провідна потреба - спілкування дитини з приводу предмета, яке визначається діловим мотивом. На передній план виступає не дорослий, а діяльність з предметом. Засобами спілкування є експресивно-мімічні; предметно-дієві (пози, в другому півріччі предметні дії і локомоції); вербальні (до кінця пізнього дитинства).

Друге відмінність пов'язана зі співвідношенням у розвитку сенсорики і моторики. У ранньому дитинстві прискорено розвиваються сенсорні функції. У пізньому (після б місяців) починає випереджаючими темпами розвиватися моторика - покличте, локомоторним і мануальні рухи (дії з предметом).

Н. М. Щелованов, який вивчав психічний розвиток дітей в ранньому дитинстві, запропонував наступну інтерпретацію описаної ге-терохронності в розвитку моторики і сенсорики [103]. Дослідник вважав, що основна частина моторних функцій людини кортікалізірована, т. Е. Має коркове представництво. Це означає, що вони не вроджені, а формуються за життя людини в результаті навчання, що розуміється в широкому сенсі слова. Очевидно, що для навчання необхідна орієнтовна діяльність, що включає сенсорні процеси. Послідовність розвитку функцій - спочатку сенсорика, а потім моторика - є доказом положення про специфічну форму психічного розвитку як процесі присвоєння соціокультурного досвіду.

Сенсорні процеси в ранньому дитинстві характеризуються високим рівнем розвитку. Так, в експериментах Бауера було показано, що діти у віці двох місяців виявляють константность величини і глибини більшу, ніж міг вважати емпірістов, хоча і меншу, ніж міг вважати натівіст. Це дало підставу сформулювати положення про двох принципово відмінних за властивостями і механізмів реалізації рівнях розвитку сприйняття в дитячому віці: рівні предперцепціі і рівні власне сприйняття. Рівень предперцепціі характеризується досить високою глобальної диференціацією; відносно низькою константністю сприйняття; відсутністю розгорнутого обстеження предмета за типом моделювання його властивостей шляхом уподібнення рецепірующіх органів властивостями сприймаються предметів (А. Н. Леонтьєв). Таким чином, предперцепція є стадію розвитку сприйняття до розвитку маніпу-

164 ■ Вікова психологія. конспект лекцій

ляцій і дій з предметами і передує розвитку осмисленого і предметного сприйняття. Сенсорні процеси регулюються новизною і орієнтовним підкріпленням, т. Е. Носять «безкорисливий» характер. У другому півріччі сенсорика перебудовується на основі моторики, вбираючи досвід маніпуляцій з предметом і локомоций дитини, і набуває властивостей константності, осмисленості та предметності.

Наведемо основні показники розвитку сенсорних процесів у дитини (орієнтири дані за матеріалами вивчення розвитку дітей в дитячих будинках; при вихованні в умовах сім'ї терміни виникнення новоутворень у сфері сенсорики виявляються більш ранніми):

■ 3-4 тижні - слухове зосередження (прислухається, лока лізует джерело звуку); #

■ 3-5 тижні - зорове зосередження (концентрує вни мание на предмет за 15-20 см від ока), ступеневу стеження за предметом;

■ 2-3 місяці - диференціація зорових об'єктів, предпоч тение об'єктів, що характеризуються новизною; самостійно утримує головку у вертикальному положенні;

■ 3-4 місяці - сидить з підтримкою;

■ 4 - 6-7 місяців - формування хапання;

■ 6-7 місяців - сидить самостійно, початок повзання;

■ 9-11 місяців - ходить з підтримкою;

■ 11-14 місяців - ходить самостійно.

Розвиток ручних (мануальних) рухів починається з хапання, яке включає два компонента - дотягивание і схоплювання. В основі розвитку хапання лежать дві умови - комплекс пожвавлення і емоційне спілкування з дорослим, в контекст якого дорослий включає предмет і розвиток орієнтовних рухів руки (обмацування) і очі. Сенсомоторная координація «око-рука» виступає вирішальною умовою формування хапання. Удосконалення хапання відбувається як все більш точна оцінка відстані до об'єкта, передбачення форми і величини об'єкта.

Можна виділити наступні етапи в розвитку маніпуляцій з предметом. На етапі «преддействия» (3-4, 6 місяців) формується сенсомоторное єдність «око-рука». Дитина може здійснювати прості маніпуляції вкладеним в його руку предметом, проте вони здійснюються поки без контролю зором. На етапі повтор-

Лекція 12. Дитячий вік ■ 165

них результативних дій (5-7 місяців) - дитина здійснює перші маніпуляції під контролем зору: постукування, розмахування, притягання предмета з наступним розгляданням, викидання, поплескування і т. д. Повторний циклічний характер цих маніпуляцій, на підставі якого вони отримали назву кругових циркулярних реакцій, пов'язаний з тією обставиною, що вони засновані на орієнтовному підкріпленні. На етапі співвідносяться дій (7-10 місяців) дитина маніпулює двома предметами, встановлюючи співвідношення об'єктів між собою (наприклад, вставляє кубик в кубик, ложку в чашку, намагається нанизувати пірамідку і т. Д.) - Тут відбувається диференціація функцій рук на провідну і провідну. Велике значення для розвитку співвідносяться дій набуває показ дії дорослим і використання «методу пасивних рухів» для навчання дитини цим діям. І так до кінця пізнього дитинства (11-12 місяців) формуються перші функціональні дії, в основі яких лежить виділення функції предмета: дитина намагається надягати носок на ногу, а шапку на голову, повторюючи дії дорослого. Якщо до етапу функціональних дій предмет виступав перед дитиною як фізичний об'єкт, то тепер на перший план висуваються його соціальні властивості. Народження функціональних дій готує перехід до нової провідної діяльності - предметно-гарматної, спрямованої на оволодіння предметами як соціальними знаряддями.

До кінця першого року виникає розуміння мови і перші форми активної мови дитини. Особливість мови полягає в тому, що вона носить асоціативно-ситуативний характер, т. Е. Може бути зрозуміла лише з опорою на ситуацію, інтонацію, жести. Активна мова дитини розвивається від гукання, гуління і белькотіння, що представляють собою «безкорисливу орієнтовну діяльність» як наслідування інтонаційно-ритмічної звуковий боці людської мови. Спочатку наслідування носить репродуктивний і мимовільний характер. Розвиток белькотіння здійснюється в бік зростання довільності імітації мови дорослого. На 5-6 місяці з'являються «псевдослова» [85] - голосові реакції щодо постійного звукового складу, що виражають емоційні стани дитини і які він використовував для впливу на дорослого. Однак вони не мають предметної віднесеності. В кінці першого року життя мова дитини настільки своєрідна як за семантикою, так і за звуковим складом, морфології і синтаксису, що отримала назву автономної дитячої мови.

166 ■ Вікова психологія. конспект лекцій

Розвиток пам'яті в дитинстві тісно пов'язане з розвитком сприйняття і існує в формі впізнавання. Можна виділити три етапи розвитку пам'яті в цей період: 1) моторна пам'ять - на положення при годуванні, на рухи, дії; 2) емоційна пам'ять у формі комплексу пожвавлення; 3) образна пам'ять у формі пізнавання (наприклад, пляшки, з якої дитини годують, почала впізнавання «своїх і чужих», виділення материнського особи).

Пам'ять в дитинстві не пов'язана з упорядкуванням подій щодо тимчасової осі.

Розвиток емоцій пов'язано, в першу чергу, з формуванням позитивного емоційного ставлення до дорослого і народженням соціальних емоцій. У 8-9 місяців формується прихильність дитини до дорослого, заснована на задоволенні їм потреби в безпеці. Виникнення прихильності знаходить відображення в таких емоційних реакціях, як прояв страху і страху незнайомих людей, тривоги при сепарації від дорослого. Позитивне емоційне ставлення переноситься з дорослого на предмет, включений в контекст спілкування з дорослим. Особливості прояву емоцій в дитинстві складаються в надзвичайній яскравості, іррадіірованності; швидко переключатися-мости і лабільності.

До кінця першого року у немовляти виникає стійке відчуття «Я», яке виявляє себе в інтересі до зображення себе в дзеркалі і позитивно-емоційних реакціях на нього [1, 48J.

Завершується дитячий вік кризою першого року жит тя. Симптомами кризи є симптоми негативізму і впертості дитини ( «ні», «не буду», «не хочу», «дай»). Реакції дитини носять генералізований некерований характер. Причиною кризи першого року життя ( «малого» кризи в термінології Д. Б. Ельконіна) є протиріччя між збільшеними можливостями дитини і його місцем в системі соціальних відносин, що склалися раніше формами спілкування і співпраці з дорослим, що відображає важливі досягнення дитини.

Криза першого року готується двома новоутвореннями. По-перше, ходьбою, з якої отримується фізична автономія від дорослого. По-друге, з виникненням «афективно заряджених уявлень» або мотивуючих уявлень [12]. «Польове» поведінку дитини, повністю регульоване ззовні, поступово змінюється формами «вольового» поведінки, регульованого внутрішніми структурами. Мотивуючі уявлення є

Лекція 12. Дитячий вік «167

синтезом інтелектуальних і афективних компонентів. Якщо раніше, коли дитина тягнулася до «забороненого» предмету, дорослий ховав предмет і дитина заспокоювався, то тепер бажання набуває стійкість. Мотивуючі уявлення повідомляють поведінки дитини спрямованість незалежно від «поля» і змушують вимагати привабливий предмет або іграшку - «Дай!» Поряд з досягненнями, криза виявляє і недостатність колишніх форм спілкування і взаємодії. Яскраві афективні спалахи в контексті взаємин з дорослим обумовлені ускладненням діяльності та переходом до предметно-гарматної діяльності. Недостатність старих засобів спілкування для вирішення нових завдань розвитку народжує об'єктивну необхідність оволодіння мовою.

Виникла суперечність призводить до руйнування старої ситуації розвитку. Колишня система відносин з близьким дорослим ( «Пра-Ми») розпадається і замість єдиного суб'єкта, що об'єднує симбиотической зв'язком «мати-дитина», виникають два суб'єкта. Дитина, отримавши фізичну самостійність пересування, відкриває для себе світ предметів. У нього виникає орієнтування на предметну дійсність, бажання діяти з речами. Тим самим народжується нове протиріччя між прагненнями дитини і відсутністю у нього досвіду предметно-гарматних дій. Дозвіл протиріччя лежить в створенні нових форм спілкування з дорослими і оволодінні мовою як засобом такого спілкування.

46