Опубліковано: 26 апреля 2012 в 08:44

Іноді учні важко піддаються навчанню і вихованню, і головною причиною тому служить особливе, на відміну від норми, стан психічного розвитку особистості, що отримало назву в дефектології «затримка психічного розвитку» (ЗПР). У кожного другого хронічно невстигаючого дитини - ЗПР.

сутність захворювання

У загальному вигляді цей стан характеризується уповільненим розвитком мислення, пам'яті, сприйняття, уваги, мови, емоційно-вольової аспекту. Через обмеження в психічних і пізнавальних можливостях дитина не здатна успішно виконати завдання і вимоги, що пред'являються йому суспільством. Вперше ці обмеження чітко проявляються і помічаються дорослими, коли дитя приходить в школу. Він не може вести стійку цілеспрямовану діяльність, в ньому переважають ігрові інтереси та ігрова мотивація, при цьому виникають виражені труднощі при розподілі і переключенні уваги. Така дитина не здатний докладати розумові зусилля і напружуватися при виконанні серйозних завдань, що швидко призводить до шкільної неуспішності по одному або багатьох предметів.

Вивчення учнів з ЗПР показало, що в основі шкільних труднощів лежить не інтелектуальна недостатність, а порушена розумова працездатність. Це проявляється в труднощах довгого зосередження на пізнавальних завданнях, в низькій продуктивності діяльності в період навчання, в зайвої метушні або загальмованості, в порушеннях перемикання уваги. Діти з ЗПР мають якісно іншу структуру дефекту, на відміну від розумово відсталих хлопців, в їх порушенні немає тотальності в недорозвиненні психічних функцій. Діти з ЗПР краще приймають допомогу дорослих і здатні здійснити перенесення показаних розумових прийомів на нове, подібне завдання. Таким дітям потрібно надавати комплексну допомогу психологів і педагогів, що включає індивідуальний підхід при навчанні, заняття з сурдопедагогом, психологом разом з медикаментозною терапією.

конституціональна ЗПР

Затримка розвитку має форму, яку визначає спадковість. Для дітей з цим видом ЗПР характерна гармонійна незрілість статури і одночасно психіки, що свідчить про наявність гармонійного психофізичного інфантилізму. Настрій таку дитину переважно позитивне, він швидко забуває образи. Разом з тим через незрілої емоційно-вольової сфери не виходить формування навчальної мотивації. Діти швидко освоюються в школі, але не приймають нових правил поведінки: спізнюються на уроки, на уроках грають і втягують в ігри сусідів по парті, перетворюють букви в зошиті в квіти. Така дитина не розділяє оцінки на «хороші» і «погані», він радіє наявності їх в зошиті.

З самого початку навчання дитина перетворюється в стійко неуспішного учня, на що є причини. В силу незрілої емоційно-вольової сфери він виконує лише те, що пов'язане з його інтересами. А через незрілість інтелектуального розвитку у дітей такого віку недостатньо сформовані розумові операції, пам'ять, мова, вони мають малий запасом уявлень про світ і знань.

Для конституціональної ЗПР прогноз буде сприятливим при цілеспрямованому педагогічному впливі в доступній ігровій формі. Робота з корекції розвитку і індивідуальний підхід знімуть вищеописані проблеми. Якщо потрібно залишати дітей на другий рік навчання, це їх не травмує, вони легко приймуть новий колектив і безболісно звикнуть до нового вчителя.

Соматогенная ЗПР

Дітей цього виду захворювання народжують здорові батьки. Затримка розвитку трапляється внаслідок перенесених захворювань, які впливають на мозкові функції: хронічні інфекції, алергія, дистрофія, стійка астенія, дизентерія. Первинно інтелект дитини не був порушений, але через свою неуважність він стає непродуктивним в процесі навчання.

У школі діти даного виду ЗПР зазнають серйозних труднощів в адаптації, довго не можуть освоїтися в новому колективі, нудьгують і часто плачуть. Вони пасивні, бездіяльні і безініціативні. Завжди ввічливі з дорослими, адекватно сприймають ситуацію, але якщо на них не надавати керівного впливу, вони будуть не організовані і безпорадні. У таких дітей в школі великі труднощі з навчанням, що виникають із-за зниженою мотивації досягнення, відсутній інтерес до пропонованих завдань, є невміння і небажання долати труднощі при їх виконанні. У стані стомлення відповіді дитини необдумані і безглузді, часто виникає афективний гальмування: діти бояться відповісти невірно і вважають за краще мовчати. Також при сильному стомленні наростає головний біль, знижується апетит, з'являються болі біля серця, що діти використовують як привід для відмови від роботи при виникненні труднощів.

Дітям з соматогенной ЗПР потрібна систематична лікувально-педагогічна допомога. Найкраще їх поміщати в школи санаторного типу або в звичайних класах створити медикаментозно-педагогічний режим.

Психогенная ЗПР

Діти цього виду ЗПР відрізняються нормальним фізичним розвитком, вони соматично здорові. Як стало зрозуміло з досліджень, багато дітей мають мозкову дисфункцію. Причина їх психічного інфантилізму - соціально-психологічний фактор - несприятливі умови виховання: одноманітні контакти і середовище проживання, емоційна депривація (недолік материнського тепла, емоційних відносин), обділених, погана індивідуальна мотивація. В результаті у дитини знижується інтелектуальна мотивація, спостерігається поверховість емоцій, несамостійність в поведінці, інфантильність у відносинах.

Дана дитяча аномалія часто формується в неблагополучних сім'ях. У асоциально-попустітельского сім'ї за дитиною немає належного нагляду, тут присутній емоційне відторгнення поряд з вседозволеністю. Через способу життя батьків у малюка виникають імпульсивні реакції, мимовільність в поведінці, його інтелектуальна активність гаситься. Цей стан часто стає сприятливим грунтом для появи стійких асоціальних установок, дитина педагогічно запущений. У авторитарно-конфліктній сім'ї атмосфера дитини просякнута конфліктами між дорослими. Батьки впливають на малюка за допомогою придушення і покарання, систематично травмуючи психіку дитини. Він стає пасивним, несамостійним, забитим, відчуває підвищену тривожність.

не цікавляться продуктивної діяльністю, мають нестійка увага. У їх поведінці проявляється необ'єктивність, індивідуалізм, агресія або ж надмірна покірність і пристосованість.

Учитель повинен проявляти зацікавленість в таку дитину, крім того, необхідна наявність індивідуального підходу і інтенсивного навчання. Тоді діти легко заповнять прогалини в знаннях в звичайній школі-інтернаті.

ЗПР церебрально-органічного характеру

В даному випадку порушення розвитку особистості обумовлено локальним порушенням мозкових функцій. Причини відхилень у розвитку мозку: патологія вагітності, включаючи важкий токсикоз, вірусний грип, перенесений матір'ю, алкоголізм і наркоманія батьків, родові патології і травми, асфіксія, важкі захворювання на 1-му році життя, інфекційні захворювання.

У всіх дітей цього виду ЗПР відзначається церебральна астенія, що проявляється в надмірній стомлюваності, зниженій працездатності, поганий концентрації уваги і пам'яті. Розумові процеси недосконалі, а показники продуктивності таких дітей наближені до показників дітей-олігофренів. Вони засвоюють знання фрагментарно, і ті швидко забувають, тому в кінці навчального року учні перетворюються в стійко невстигаючих хлопців.

Відставання в розвитку інтелекту поєднується у цих дітей з незрілої емоційно-вольовою сферою, прояви якої глибокі і грубі. Діти довго вчать правила взаємовідносин, що не співвідносять свої емоційні реакції з певною ситуацією, нечутливі до промахів. Їх веде гра, тому постійно виникає конфлікт між «хочу» і «треба».

Навчання дітей цього виду ЗПР за звичайною програмою безперспективно. Вони потребують систематичної компетентної корекційно-педагогічної підтримки.

Схожі матеріали: