Н.С Єфімова

Актуальність проблеми професійної безпеки зумовлена ​​актуальними на сучасному етапі взаємопов'язаними протиріччями: між вимогами до забезпечення безпеки на робочому місці як фактору національної безпеки і неготовністю молодих фахівців до безпечної професійної діяльності; між досвідом модернізації системи вищої освіти і недостатньою вивченістю структури, змісту, умов становлення безпеки особистості в професії та ін. Зазначені суперечності є підставою для виділення професійної безпеки як педагогічної проблеми. Однак поки в педагогіці змодельований навчально-методичний блок з урахуванням формування готовності випускників до безпечної професійної діяльності.

Сучасні дослідження в області філософії, соціології, психології дозволяють визначити деякі позиції навчання студентів на основі вимог професійної безпеки. Так, наприклад, в області філософії (В.С. Полікарпов і ін.) Зроблено спробу оформлення направлення філософії безпеки, в рамках якого обговорюється безпеку суспільної свідомості і людської моральності. Безпека людської моральності і професійна безпеку взаємопов'язані, особливо в поєднанні з прийняттям стратегічних управлінських рішень, де стоїть вибір між власною вигодою і користю для суспільства.

В кінці ХХ ст. виділилася як нова галузь соціологічного знання соціологія безпеки. Вона орієнтована на теоретичні та емпіричні дослідження проблем безпеки особистості, суспільства і держави, які знайшли відображення в працях російських соціологів В.І. Добренько- ва, В.Н. Ковальова, В.М. Кузнєцова, В.К. Левашова, Г.В. Осипова, А.А. Прохо- жувати, В.В. Серебрянникова, Р.Г. Яновського та ін.

У психології сформувалося кілька напрямків у вивченні безпеки.

Психологія діяльнісної безпеки. Дослідження вітчизняних психологів К.А. Абульхановой-Славської, В.А. Бодрова, А.В. Брушлінско- го, В.Г. Зазикін, Г.М. Зараковского, Є.П. Ільїна, Е.А. Климова, М.А. котика,

В.А. Петровського, К.К. Платонова, В.І. Слободчикова, В.Д. Шадрикова і інших мають велике значення для теорії і практики вивчення психологічної безпеки людини як суб'єкта професійної діяльності. В останнє десятиліття з'явилися роботи по психології безпеки наступних професій: моряків-підводників (А.Н. Костров), залізничників (А.С. Донду- ков, Л.Ю. Суботіна), співробітників правоохоронних органів (О.П. Кондау- рова ), співробітників державної протипожежної служби МНС (А.В. Бухвостов), інженерів-хіміків (Н.С. Єфімова), будівельників (Л.Ю. Суботіна) і ін.

Психологія безпеки середовища. Новим напрямком третього тисячоліття стала психологічна безпека інформаційного середовища і дослідження, присвячені вивченню способів захисту (А.К. Гліваковскій, Г.В. Грачов, С. Е. Некляєв, І.М. Семенов, Р.Г. Яновський та ін.) . В останнє десятиліття активно обговорюється проблема психологічної безпеки освітнього середовища (І. Баєва, Н.В. Дашкова, Н.С. Єфімова, С. Ілларіонов, Г.М. Коджаспирова, Н.Г. Рассоха і ін.) .

Психологія безпеки особистості. В рамках даного напрямку, одного з найбільш малодосліджених в психології, є роботи, присвячені віктимності особистості (схильності до нещасного випадку) (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецький та ін.).

У педагогіці впровадження досягнень суміжних наук ще не стало досить поширеним явищем. В останнє десятиліття з'явилися педагогічні дослідження в області формування культури безпеки життєдіяльності людини (Л. Горіна, В.А. Девісілов, П.І. Кайгородов і ін.); безпеки освітнього середовища з позицій діяльності педагогів, адміністрації, дітей та батьків (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспі- рів); управління процесом формування знань і умінь з безпеки життєдіяльності (Т.Ю. Давидова) і ін.

Таким чином, накопичений значний теоретичний і емпіричний матеріал, що вимагає осмислення, систематизації знань і доцільності їх використання в освітньому процесі підготовки фахівців до безпечної професійної діяльності. У зв'язку з цим представляється важливим розглянути загальні поняття і категорії безпеки, визначити зміст моделі професійної безпеки.

У різних наукових працях і науково-дослідних роботах з безпеки в числі основних понять розглядаються: «безпека», «захищеність», «суб'єкти та об'єкти безпеки», «система безпеки», «методи забезпечення безпеки» і ін.

Безпека - явище, що забезпечує нормальний розвиток особистості. Потреба в безпеці є базовою в ієрархії потреб людини (А. Маслоу), без часткового задоволення якої неможливий гармонійний розвиток особистості, досягнення самореалізації [7].

Доктор психологічних наук, професор М.А. Котик вважає, що поняття «" захищеність "і" безпека "не повинні розглядатися як синоніми» [6: с. 38]. Поняття «захищеність» визначає потенційні можливості людини протистояти небезпекам, а «безпека» - результат практичної реалізації цих можливостей. Захищеність найчастіше розглядають як один з можливих варіантів реагування на небезпеку або особливість сприйняття навколишньої дійсності самою людиною, або зовнішніх умов, що формують дане почуття у людини.

Н.Д. Казаков зазначає, що безпека - «динамічно стійкий стан по відношенню до несприятливих впливів і діяльності по захисту від внутрішніх і зовнішніх загроз, щодо забезпечення таких внутрішніх і зовнішніх умов існування держави, які гарантують можливість стабільного всебічного прогресу суспільства і його громадян» [4: з . 68]. Характеристики «динамічно стійкий стан», «можливість стабільного, всебічного прогресу» можна віднести не тільки до суспільної системи, але конкретно до кожної людини як представнику даної системи.

Однак основна складність в дослідженні безпеки полягає в тому, що небезпека має не тільки об'єктивний, а й суб'єктивний характер (тобто залежить від сприйняття людини, від його умінь протистояти небезпеці і ін.), Не тільки миттєвий, але і відстрочений у часі. При цьому можливість небезпеки виявляється тоді, коли вже стався нещасний випадок, катастрофа, витік важливої ​​інформації, травматизм, суїцид та ін.

У юридичній літературі в залежності від спрямованості загрози для людини виділяють:

а) фізичну небезпеку - загрозу фізичному стану організму, його нормальному функціонуванню;

б) психологічну небезпеку - загрозу, що веде до можливим психологічним потрясінням і виражається або у вигляді погроз, образ, принижень, переслідування з боку кримінальних елементів, або у вигляді загостреного сприйняття жахливих картин дійсності [8].

В інженерно-технічної науковій літературі (Л.К. Маринина, А.Я. Васін, Н.І. Торопов і ін.) Безпека розглядається в двох аспектах: по-перше, як стан системи в комплексі з її інфраструктурою, іншими системами такого ж рівня і зовнішніми зв'язками, при яких забезпечується захищеність об'єктів безпеки (населення, територій); по-друге, як якась властивість або здатність даної системи зберігати певний стійкий стан. Перший аспект характерний для соціально-економічних систем, а другий - для організаційно-технічних систем (вибухо-, пожежо-, хімічно та радіаційно-небезпечних об'єктів). Оскільки людина є частиною даної системи, з одного боку, він може підтримувати і зберігати стійкість її параметрів, а з іншого, - спровокувати її нестійкість і привести до непередбачуваних наслідків.

Доктор політичних наук М.Ю. Зеленков вважає, що «безпека як стан збереження, надійності передбачає підтримку певного балансу між негативним взаємодією на суб'єкт навколишнього його середовища і його здатністю подолати цей вплив або власними ресурсами, або за допомогою відповідних спеціально для цього створених органів або механізмів» [3: с. 33]. Він розглядає безпеку «як властивість системи, що включає в себе потенційні жертви і загрози для них. Система забезпечується стабільністю, стійкістю, живучістю жертви і використанням нею наступних методів: ухилення, захист або знищення джерел небезпеки, загроз і викликів. Під стійкістю розуміють здатність нормально функціонувати при збуреннях; під стабільністю - сукупність устойчивостей до довготривалим, обурюють факторів, а під живучістю - здатність систем зберігати функціонування в умовах цілеспрямованого протидії »[3: с. 34].

Безпека можна розглядати в різних масштабах: індивідуальна безпеку людини, безпеку суспільства і сім'ї (як осередку суспільства), національна, державна, планетарна безпеку. При цьому важливо пам'ятати, що людина як суб'єкт безпеки може стати і організатором, і руйнівником одночасно і власної, і громадської, і державної безпеки, і навіть планетарної безпеки. Крім «зовнішніх чинників» безпеки різних систем психологи звертають увагу на «внутрішні обставини»: на особливості психічних процесів, станів і властивостей особистості - тобто на «людський фактор».

Узагальнивши наведені точки зору, можна дати наступне визначення предмету нашого вивчення: безпека - це поєднання внутрішніх і зовнішніх чинників, що сприяють збереженню повноцінної здатності людини, суспільства, держави стійко функціонувати і розвиватися.

Сучасний аналіз техногенних катастроф виділив глобальні причини посилення впливу «людського фактора»:

зниження фізичних здібностей людини протистояти небезпекам;

розвиток техніки, що випереджає вироблення заходів щодо захисту людини;

зростання «ціни і помилки» однієї людини;

адаптація людини до небезпеки тощо.

У західних країнах методологія «людського фактора» широко використовується при забезпеченні безпеки праці в промисловості. так,

Ж. Крістенсен, Д. Мейстер, П. Фоулі вважають, що «виявлення аварійних людей не є продуктивним способом зменшення кількості помилок ... і що пошук аварійних людей економічно менш ефективний, ніж поліпшення умов праці і ліквідація можливості створення аварійних робочих ситуацій» [ 9: с. 338]. Далі вчені відзначають, що основними причинами помилок людини є: слабка професійна підготовка, брак досвіду; ставлення до виконуваної роботи; емоційний і фізичний стан; соціальні чинники та ін.

Проблема безпеки людини в професії багатогранна і багатоаспектна, в її основі лежать як загальні принципи, засновані на морально-ціннісних аспектах, так і специфічно професійні.

Безпека людини в професії - це вільний вибір професії та місця роботи відповідно до своїх здібностей; можливість самореалізації в професії; здатність вирішувати професійні завдання без шкоди для себе, інших людей і навколишнього середовища.

Існують дві основні парадигми співвідношення особистості і професії. Перша полягає в запереченні впливу професії на особистість, тобто, обравши професію, особистість не змінюється на шляху її освоєння і здійснення трудових функцій. Так, американський дослідник Ф. Парсонс вважав, що для правильного вибору професії індивіду необхідно мати чітке уявлення про свої здібності, вимоги, що пред'являються до нього професією, і можливості реалізації поставлених цілей. Вибір завершується встановленням відповідності між вимогами професії та здібностями особистості. Такий підхід демонстрував спрощений погляд на особистість і професію: під особистістю розумівся «комплекс здібностей і рис», а професія сприймалася як «механічна сума завдань і трудових функцій».

Друга парадигма взаємодії професії й особистості характерна для більшості зарубіжних і вітчизняних дослідників (К. Абуль- Ханова-Славська, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренко, В.Д. Шад- Риков і ін.). Вона полягає у визнанні факту впливу професії на особистість і зміні особистості в ході професійного розвитку. Процес формування особистості кваліфікованого фахівця отримав у вітчизняній психології назву професіоналізації. Г.М. Коджаспирова дає наступне визначення професіоналізації: «... процес становлення професіонала, що наближує людину до ідеалу фахівця; виявлення професійних нахилів особистості, поглиблення інтересу до обраної спеціальності, формування умінь і навичок в ній, вдосконалення особистості майбутнього професіонала; процес активної роботи над собою, професійно спрямованого самоосвіти і самовиховання »[4: с. 127]. Цієї ж точки зору дотримується і автор даної статті.

Професійний розвиток має складний циклічний характер, при цьому людина не тільки вдосконалює свої знання, вміння та навички, розвиває професійні здібності, але і відчуває в тій чи іншій мірі негативний вплив цього процесу. До небезпечних факторів впливу професії на особистість можна віднести: професійні деформації; професійні стереотипи і установки; феномен психічного вигорання. Таким чином, професія може істотним чином впливати на людину і навіть міняти його характер, приводячи як до позитивних, так і негативних наслідків. Професіоналам дуже важливо знати про можливі наслідки впливу професії на їх особистість, більш об'єктивно ставитися до власних недоліків в процесі взаємодії з оточуючими в повсякденному і професійному житті, бути здатними до їх подолання. Тим самим забезпечується безпека особистості в професії і збереження здоров'я.

Іншим аспектом безпеки людини в професії є охорона праці. Поняття «охорона праці» включає в себе зниження виробничого травматизму; контроль факторів, шкідливо відбиваються на здоров'ї працівників; фактори особистості, що мають принципове значення в небезпечній виробничій ситуації. Розглядаючи проблеми охорони праці, можна виділити два аспекти, які потребують аналізу:

наукове обґрунтування заходів з техніки безпеки;

особливості та стану людини, що впливають на безпеку його роботи.

Таким чином, трудова діяльність вимагає сформованої професійної моделі, що забезпечує безпеку людини в професії (рис. 1).

Мал. 1. Модель професійної безпеки

Формування професійної безпеки слід будувати з урахуванням моделі безпечної діяльності, яка включає особистісний і знаніево- інформаційний блоки. Обидва блоки взаємопов'язані і взаємозбагачуються в процесі професійного навчання і виховання за провідної ролі самопізнання, самонавчання і самовиховання.

Психологічна безпека особистості - суб'єктивна оцінка людиною сприятливості умов навколишнього середовища для його життєдіяльності, збереження здоров'я, розвитку, ефективності особистості відповідно до його особистісними характеристиками. «Одним з основних психологічних умов розвитку особистості безпечного типу є розвиток самосвідомості особистості, що включає самопізнання (небезпечний / безпечний тип особистості), самоставлення (адекватна самооцінка), саморегуляція (врівноваженість, здатність регулювати емоційний стан). Підвищення рівня самосвідомості, за провідної ролі процесу самопізнання, сприяє формуванню психологічної безпеки особистості »[2: с. 147].

Професійна безпека розуміється в широкому сенсі як забезпечення безпеки людини в професії, що включає всю систему характеристик зовнішніх і внутрішніх складових «людського фактора».

У вузькому сенсі під професійною безпекою слід розуміти сформованість безпечних особистісних характеристик і психолого-ін-формаційних основ.

Період навчання у ВНЗ є визначальності в професійному становленні кваліфікованого фахівця, здатно до проявив творчого Ставлення до ДІЯЛЬНОСТІ и Здійснює Безперервна саморозвіток и самовдосконалення. Огляд сучасної «соціальної ситуації розвитку» вищої освіти доводить необхідність комплексного вивчення питання професійної підготовки студентів, основою якої має стати розвиток особистісних властивостей, що детермінують процес становлення майбутніх професіоналів і забезпечують безпеку в трудовій діяльності.

Реалізація задумів особистісного і професійного розвитку студента в процесі навчання виявляється можливою при опорі на методологічні підходи:

системно-діяльнісний (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубінштейн, Г.П. Щедровицький, А.В. Хуторський та ін.), що дозволяє визначити основні психолого-педагогічні умови і механізми процесу навчання професійної безпеки; структуру навчальної діяльності учнів, адекватну сучасним пріоритетам російського модернізується вищої освіти;

особистісно-орієнтований, який вважає, що: а) джерела і рушійні сили розвитку і особистісного зростання перебувають в самій людині (К. Роджерс); б) системне побудова вчення, навчання необхідно для забезпечення розвитку учнів (І. С. Якиманська); в) утворення створює умови для прояву особистісних функцій учня: мотивації, вибору, сенсу творчості, самореалізації, рефлексії та ін. (В. В. Сєріков); г) освіта повинна бути спрямована на розвиток самобутнього особистісного образу і людини, здатного до діалогічного взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією (Є. Бондаревська) і ін .;

антропологічний (К. Д. Ушинський, Б.М. Бім-Бад, Г.М. Коджаспирова і ін.), що орієнтує на побудову освітньої системи з урахуванням біологічних, соціальних і духовних чинників в структурі особистості;

компетентнісний (В. Болотов, Є.Я. Коган, В.А. Кальней, А.М. Новиков, В. В. Сєріков, С.Є. Шишов, Б.Д. Ельконін та ін.), що реалізується в програмах підготовки фахівців відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти (ФГОС ВПО).

Сучасне вузівська навчання набуває такі нові риси:

стає виховують, розвивають творчу активність студентів, спрямованим на формування наукового мислення студентів;

передбачає творчий характер спільної діяльності викладача і студентів;

орієнтує майбутнього фахівця на дослідження себе, своїх можливостей і здібностей та ін.

Реалізація цілей вищої освіти відбувається за допомогою їх уточнення через формулювання завдань, детермінованих основними функціями навчального процесу та специфікою різних наукових областей, сфер професійної діяльності студента як майбутнього фахівця. Відповідно до метою формування професійної безпеки необхідно вирішити такі завдання:

освітню, визначальну необхідність дати студенту фундаментальні, системні, логічно вибудовані наукові знання як загальнокультурного, так і спеціального, професійно орієнтованого характеру в обраній предметній області за певним профілем, що забезпечують досягнення трудової мети безпечними засобами;

виховну, обумовлену гуманістичним змістом професійної діяльності, за допомогою розвитку універсальних загальнолюдських гуманістичних цінностей;

розвиваючу, пов'язану зі всебічним розвитком фізичної та духовної складової особистості студента, формуванням потреби в постійному саморозвитку і самовдосконаленні за рахунок становлення його творчої індивідуальності, оволодіння моральними імперативами, професійним розвитком.

У сучасних умовах навчання у ВНЗ назріла потреба оновлення існуючої практики навчання студентів з позиції формування професійної безпеки. Освітнє середовище, з одного боку, повинна забезпечити умови для безпечного розвитку і функціонування особистості, з іншого боку, - формувати фахівця, здатного забезпечувати особистісну і професійну безпеку.

список літератури

Дьяченко М.І. Психологічний словник-довідник / М.І. Дьяченко, Л.А Кандибовіч. - Мн .: Харвест, 2004. - 576 с.

Єфімова Н.С. Професійна безпека як психолого-педагогічна проблема підготовки фахівців / Н.С. Єфімова // Науково-технічні відомості СПб ПГУ: Гуманітарні та суспільні науки. - 2011. - № 4. - С. 145-150.

Зеленков М.Ю. Правові основи загальної теорії безпеки Російської держави в XXI столітті: монографія / М.Ю. Зеленков. - М .: Юридичний інститут МІІТа, 2002. - 209 с.

Казаков Н.Д. Безпека і синергетика (досвід філософського осмислення) / Н.Д. Казаков // Безпека. Інформаційний збірник. - 1994. - № 4. -

С.61-65.

Коджаспирова Г.М. Словник психолого-педагогічний: Безпека освітнього середовища / М.Г. Коджаспирова. - М .: Екон-Інформ, 2010. - 208 с.

Котик М.А. Психологія та безпека / М.А. Котик. - Таллінн: Валгус, 1987. - 440 с.

Маслоу А. Мотивація і особистість / А. Маслоу. - СПб .: Євразія, 2001. - 478 с.

Папкин А.І. Особиста безпека співробітників органів внутрішніх справ. Тактика і психологія безпечної діяльності: практ. посібник / А.І. Папкин. - М .: ГУК МВС РФ, 1996. - 244 с.

Людський фактор: У 6-ти тт. - Т. 1: Ергономіка - комплексна науково-технічна дисципліна: пров. з англ. / Ж. Крістенсен, Д. Мейстер, П. Фоулі і ін .; під ред. Г. Салвенді. - М .: Світ, 1991. - 599 с.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.mgpu.ru

Дата додавання: 21.01.2014