розділи: фізика

Форма: Т Творчий лабораторія.

Проблема: Формування системи навчальних понять в основний і профільній школі на прикладі теми «Постійний електричний струм».

Методична мета: Активізація розумової діяльності на уроках, розвиток творчого мислення, пізнавально - пошукової діяльності з використанням різних методів і прийомів.

Мета майстер-класу: Створення умов для повноцінного прояву до розвитку особистісних функцій суб'єкта освітнього процесу.

завдання:

1. Розвивати пізнавальні навички у учнів і використовувати їх на практиці.
2. Виробити вміння самостійно і в групах конструювати свої знання.
3. Навчити орієнтуватися в інформаційному просторі з використанням нових інформаційних технологій.
4. Розвивати критичне і творче мислення в учнів
5. Навчити побачити, сформулювати і вирішити проблему.
6. Сформулювати науковий світогляд.

Способи досягнення:

1. Узагальнити досвід з певної проблеми.
2. Передати досвід шляхом прямого і коментованого показу послідовності дій, методів, прийомів і форм педагогічної діяльності.
3. Надати допомогу учасникам майстер-класу в визначенні завдань саморозвитку і формуванні індивідуальної програми самоосвіти та самовдосконалення.

Очікуваний результат:

1. Генерація діяльності з отримання нових знань.
2. Розвиток критичного «творчого» мислення.
3. Уміння відстоювати свою точку зору, здібностей простраівать власну траєкторію дій.
4. Ухвалення відповідальних рішень.
5. Зростання творчого і вольового потенціалу, самореалізація, самовизначення, становлення лідера.

Однією з пріоритетних завдань сучасної школи є створення необхідних і повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування активної позиції, суб'єктивності учнів в навчальному процесі.

Розвивати творчі здібності учнів допомагають різні технології, що дозволяє генерувати нові знання, давати можливість дитині долучатися до постійно розвивається знання і до нової інформації через творчий і вольовий потенціал, сприяти саморозвитку і самореалізації, приймати відповідальне рішення в різних ситуаціях.

Системою такої роботи є класно-урочна діяльність. У процесі навчання можна спостерігати інтерактивне створення особливого простору навчальної діяльності, в якому учень активно включається в колективний пошук істини, висловлює, аргументує свою точку зору в діалозі, організовує пошук підстав для спільної позиції, формує справжню точку зору через різні методи (частково-пошуковий, дослідний) у вигляді моделей дискусії з різними формами взаємодії (групові, міжгрупові.)

На майстер - класі представлена ​​група з фізико-математичного класу на першому місці - 8 кл. і другий ступені- 10 кл. на прикладі теми «Постійний електричний струм.» Тема «Закони постійного струму» вивчається в 8 і 10 класах, спочатку на репродуктивному рівні, а потім на евристичному і дослідному. Особливістю теми є велика кількість лабораторних робіт, які дозволяють формувати в учнів навички користування електровимірювальними приладами, якими вони можуть користуватися в побуті, тобто виконується принцип спрямованості. Як і в будь-який інший темі перед учнями ставляться три завдання:

1. Навчальна (учні отримують знання і набувають вміння і навички використовувати ці знання на практиці (збірка електричних ланцюгів)),
2. Розвиваюча (самостійно вивчати нову літературу, орієнтуватися в потоці науково-технічної інформації, вчитися логічно мислити і переходити до творчого мислення).
3. Виховує (є базою для формування наукового світогляду).

Використання серії презентацій уроків даного розділу з цілями, завданнями, в слайдах яких відображені фізичні явища, закони та об'єкти у вигляді моделей, відеороликів, завдань, досліджень. Цей метод я використовую на першому етапі уроку (повторення) або на другому (об'ясненіе- вивчення нового), в якому використовую елементи наочності через нові інформаційні технології, що дозволяє розвинути інтерес у дитини до предмету. У цьому методі присутній принцип наочності, отримання нової інформації і самоперевірки.

Розглянемо на прикладі одного фрагмента такої презентації.

для повторення:

• Що таке електричний струм? (Слайд)
• Що називається силою струму? (Слайд) 8 кл., 10 кл.
• Що ми розуміємо під поняттям напруги? (Слайд)
• У чому причина опору? (Слайд)
• Які види джерел ви знаєте? (Слайд)
• Як визначити Е джерела? (Слайд)
• Закон Ома для повного кола? (Слайд) 8 кл., 10 кл.
• Види з'єднання провідників? (Слайд)
• З'єднання електроприладів в квартирі? (Слайд)
• Що називається роботою і потужністю електричного струму? (Слайд)
• Чому може перегоріти лампочка від кишенькового ліхтаря? (Відео) (див. додаток №1 ).

Цей же етап уроку можна провести, використавши систему знань, відновивши фізичні явища і закони. Даний метод систематизує знання Учнів і готує його до здачі ЄДІ. (Див. додаток №2 )

Постійний струм

Завдання: Повторіть за підручником або довідником теоретичний матеріал про постійному електричному струмі.

Завдання: Розшифруйте таблицю, в якій теоретичний матеріал по постійному електричному струму представлений як система знань.

1. Виділіть моделі електричного струму в різних ситуаціях.
2. Назвіть елементи електричних ланцюгів, представлених на малюнках.
3. Виділіть на моделях фізичні величини, зазначені в переліку знань.
4. Знайдіть серед рівнянь і графіків ті, які вказані в переліку знань.

Система знань «Постійний електричний струм»

Цей же етап уроку можна провести, використавши гру - фізична естафета.

Завдання естафети записані на аркушах, учасники по черзі виконують завдання під своїм номером, в якості вихідних даних використовується відповідь попереднього учасника і видають відповідь. Цей метод розвиває в учнів дух змагання, взаємодопомоги і згуртовує групи в єдине ціле (слайд) (див. додаток №3 ).

Другий етап уроку закріплення. На цьому етапі спочатку краще використовувати якісні завдання, які дають можливість учневі відстоювати свою точку зору, самореалізуватися. Наприклад, використання частково-пошукового методу дає можливість виробити уважність, спостережливість, правильно будувати свою відповідь, логічно правильно мислити. Погляньмо на цей метод на завданнях з помилками. Учневі пропонується знайти помилку і пояснити. При цьому він генерує свої знання, отримані на попередніх уроках даної теми, так наприклад, вміння правильно складати графічні схеми і знати практичну спрямованість в даній ситуації (див. додаток №4 ).

Здоров'язберігаючих фактором є фізична пауза, яка дає можливість не тільки отримати нову інформацію, але і переключитися на інший вид діяльності.

Так на прикладі використання художньої літератури та історичних довідок можна прищепити інтерес до предмету через нетрадиційні форми і провести інтеграцію предмета фізики через інші предмети (літератури, історії, математики, екології).

Фізична пауза (учень):

Російський учений Василь Володимирович Петров в 1802 році виготовив величезну батарею. Вона складалася з 4200 мідних і цинкових гуртків, між кожною парою яких прокладали картонні кружки, просочені розчином нашатирю. Вся батарея розміщувалася в великому дерев'яному ящику. Дно і стінки ящика ізолювали лаком і промасленим папером. Ця батарея була 2100 мідно-цинкових гальванічних елементів, з'єднаних послідовно. Напруга на її затискачах становило 1650-1700 В. Це був перший в історії джерело постійного струму порівняно високої напруги.

Р. Бернс
Дув вітер з останніх сил,
І град бив, і злива лив,
І спалахи блискавок тьма ковтала,
І небо довго гуркотіло ....

Як виникають гуркіт грому? (Відповіді учнів)

А. Горький
Між хмарами і морем
Гордо майорить буревісник,
Чорної блискавки подібної.

Як виникає блискавка? (Відповіді учнів)

В. Брюсов
Змія, жалівшего жадібно
З неба виступи дубів,
Зловив ти нещадно,
Невпинний мисливець,
І з шипінням під крихким кулею,
І в склі зігнутий в дугу,
Він тепер, покірний чарам,
Світить хитрому ворогові.

Яке дію струму, описане в цих рядках, використовує людина? (Відповіді учнів)

Слайд-відеоролик (див. додаток №1 )

Рішення задач різної складності дає можливість диференціювати процес навчання, що дозволяє бачити результат у вигляді зростання творчого потенціалу та самореалізації.

Представляються завдання середнього та високого рівня:

1. Для самостійного рішення (тести, самостійні роботи)
2. Для роботи в класі використовується покроковий метод, який сприяє кращому засвоєнню матеріалу і вироблення навичок при вирішенні завдань.
3. Завдання. Встановіть елементи змісту по постійному електричному струму, які вимагають додаткового опрацювання:
   а) вирішите завдання першого варіанту;
   б) звірте відповіді і виділіть ті пункти, які виконані невірно;
   в) зробіть роботу над помилками;
   г) виконайте вибірково другий варіант (ті пункти, за якими були помилки в першому варіанті) (див. Пріложеніе№5 ).

Покроковий метод.

До дошки запрошується учень, який не брав участі у другому етапі уроку.

У схемі, зображеної на малюнку 1, ємність батареї конденсаторів не змінюється при замиканні ключа К. Визначте електроємність конденсатора Сх.

«Ключ» до вирішення.

1) Визначте електроємність батареї конденсаторів при розімкнутому ключі:

рис.1

Запрошується до дошки другий учень з першого ряду. Для нього:

2) визначити електроємність батареї конденсаторів при замкнутому ключі:

Завдання для третього учня з першого ряду: 3) прирівняти величини, отримані в п. 1 і 2, т. К. Ємність батареї конденсаторів не змінюється при замиканні ключа, і знайти Сх:

Завдання для учнів з другого ряду.

У ланцюзі, схема якої зображена на малюнку 2, опору всіх резисторів однакові і рівні R = 2 Ом. Знайти загальний опір кола RO.

«Ключ» до вирішення.

1) Знайти загальний опір гілок MN і MKLN - RMN (вони з'єднані паралельно):

рис.2

2) Знайти опір ділянки DMNE - RDMNF. (Два опору на ділянках DM і NE з'єднані послідовно з опором RMN

3) Знайти загальний опір гілок DE і DMNE (вони з'єднані паралельно, тому

4) Знайти загальний опір гілок AD, DE, загальний опір кола К * (названі гілки отже):

На підсумковому контролі надаються варіанти з різним рівнем складності, дитина сама вибирає той рівень, з яким він зможе впоратися, тобто сам оцінює свої можливості. При цьому обумовлюється, що перший рівень це на оцінку «три», другий - на «чотири», третій - на «п'ять» (див. додаток №6 ).

Цей метод дозволяє прийняття відповідального рішення і диференційовано підійти до процесу навчання.

Інший вид роботи це дослідження- експеримент. Його можна використовувати на етапі уроку закріплення. Учням пропонується самостійно провести невелике дослідження і отримати необхідні результати (див. додаток №7 ).

Даний метод розвиває творче мислення, вміння відстоювати свою точку зору, розбиратися в схемах, вміння інтегрувати знання отримані на уроках фізики і математики, а так само аналізувати свої дії і робити висновки.

Використання методу задач-проблем розвиває логічне мислення, виявляє творчий потенціал і генерує діяльність учнів.

Учням пропонуються результати експерименту, а вони повинні описати хід самого досвіду або навпаки. Вам пропонуються в завданні результати експерименту, а ви повинні описати хід самого досвіду, або навпаки. Виконавши завдання, ви повинні практично перевірити правильність своєї відповіді (див. додаток №8 ).

Як завдання на будинок можна використовувати творчу роботу. Учням пропонуються конверти із завданням, які можна виконати в домашніх умовах, експериментуючи і моделюючи за допомогою доступних приладів, які учні виготовляють самостійно, що веде до кращого розуміння фізичних процесів, тобто простежується практична спрямованість фізико-математичного класу і виконується принцип циклічності.

Розвиток творчих здібностей будується на основних закономірностях наукової творчості (узагальнення вихідних даних, побудова моделі (висування гіпотези), висновок теоретичних наслідків і експериментальна перевірка цих наслідків.) (Див. додаток №9 ). Я вважаю, що запропоноване мною побудова уроків даної теми зробить навчання більш диференційованим і продуктивним, а діяльність учнів - більше творчої, що підтверджує мій досвід роботи (щорічно діти займаються науково-дослідницькою діяльністю, стають переможцями і призерами міських та обласних олімпіад, вступають до престижних вузи країни після закінчення гімназії.

17.02.2009