КАТЕГОРІЇ:

Автомобілі Астрономія Біологія Географія Будинок і сад Інші мови інше Інформатика Історія Культура література логіка Математика Медицина металургія механіка Освіта Охорона праці Педагогіка політика право Психологія релігія риторика Соціологія Спорт Будівництво технологія туризм фізика Філософія фінанси хімія Креслення Екологія Економіка електроніка

Соціальний розвиток людини багато в чому залежить від його стану, активності в самовияву. Активність прояви багато в чому визначається його відчуттям, в якій мірі він адаптований або дезадаптований в середовищі, відчуває себе сприятливо або несприятливо. Чим комфортніше (адаптовано) відчуває себе людина в соціумі, тим більшою мірою він схильний до самовияву, соціальному розвитку. Тут необхідно розглянути наступні питання:

1) адаптація людини, її місце і роль в соціальному розвитку, соціалізації;

2) дезадаптація людини, її причини, попередження і подолання;

3) взаємозв'язок адаптації та соціалізації, дезадаптації і десоциализации, їх облік в роботі з дітьми та підлітками.

Термін «адаптація» походить від лат. Adaptatio - пристосування, прикладання. Під ним розуміють пристосування організму і його функцій, органів і клітин до умов середовища. Адаптація спрямована на збереження збалансованої діяльності систем, органів і психічної організації індивіда при змінених умовах життя.

Соціальна педагогіка вивчає проблему соціальної адаптації - активного пристосування людини до умов соціального середовища (середовищі життєдіяльності), завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самовияву і природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих в суспільстві. Особливе значення має соціальна адаптація ре-кика - процес і результат узгодження індивідуальних можливостей і стану дитини з навколишнім світом, пристосування його до нової середовищі, нових умов життєдіяльності, структурі відносин в певних соціально-психологічних спільнотах, встановлення відповідності поведінки прінятим- в них нормам і правилам.

Соціальна адаптація є необхідною умовою для забезпечення оптимальної соціалізації людини. Вона дозволяє людині не просто проявляти себе, своє ставлення до людей, діяльності, бути активним учасником соціальних процесів і явищ, а й завдяки цьому забезпечувати своє природне соціальне самовдосконалення. Природа сформувала схильність людини до соціальної адаптації і адаптаційним процесам в різному середовищі його життєдіяльності. Такі можливості у кожної людини свої, і вони значні. Завдяки їм люди успішно пристосовуються до умов обстановки, в тому числі до виключно складним і несприятливим. Показниками успішної соціальної адаптації людини є його задоволеність цим середовищем, активність самовияву і придбання відповідного досвіду. Адаптація розглядається як процес, прояв і результат. Адаптація як процес являє природний розвиток адаптаційних можливостей людини в різних умовах середовища його життєдіяльності або в певних умовах (наприклад, в дитячому саду, класі, групі, на виробництві, на відпочинку та ін.). Вона дозволяє людині забезпечувати свою природну самореалізацію, соціалізацію. Для дитини, наприклад, це соціалізація в обстановці або в умовах, які для нього виявляються найбільш сприятливими. Це може бути сім'я, дитячий садок, школа.

Адаптація як прояв характеризує типову поведінку, ставлення і результативність діяльності людини в умовах середовища, як відображення його пристосування (комфортного самопочуття) до (в) пий. За проявам людини можна судити про ступінь його адаптованості до певних умов середовища в даний період часу. Практика свідчить, що вихователь далеко не завжди може виявити нетипова поведінка дитини в середовищі (сім'ї, дитячому садку, школі, на вулиці, у співпраці з однолітками). Щоб зробити це вчасно, необхідно добре знати дитини, своєрідність його поведінки в різних умовах. Уміння бачити нетипові прояви дитини дозволяє вихователю реагувати на його дискомфортність. Подібний факт вимагає від вихователя уважного вивчення причини подібного стану вихованця і надання допомоги йому в подоланні виниклих суперечностей, труднощів. Така діяльність сприяє швидкому адаптированию в середовищі і кращої реалізації своїх можливостей у навчанні, дозвільної діяльності, у взаємодії з іншими людьми в процесі його соціального розвитку. Адаптація як результат є свідченням того, якою мірою дитина пристосований до середовища життєдіяльності, даних умов і наскільки його поведінка, відносини і результативність діяльності відповідають віку, соціальним нормам і правилам, прийнятим в цьому соціумі. Відносно дитини вона - показник його соціального розвитку та виховання, ступеня його відповідності або невідповідності основній масі однолітків. Іншими словами - це оцінка відповідності (невідповідності) соціального розвитку дитини її віку. У першому випадку її поведінка, стосунки з дітьми і дорослими, результативність у навчанні та іграх природні і не відрізняються від інших. Вони є результатом його соціалізації і виховання. Така оцінка може мати місце в умовах дитячого садка, школи, будинки.

Дослідження і практика свідчать, що схильність людини до адаптації до тієї чи іншої ситуації багато в чому залежать від його індивідуальної своєрідності, досвіду пристосування до тій чи іншій обстановці, тимчасової перерви в прояві досвіду, настрою (бажання і спрямованості), стану і самоактивності.

Індивідуальна своєрідність людини - це особисті якості, притаманні йому і дозволяють адаптуватися в тій чи іншій ситуації. З віком людина змінюється, його якості вдосконалюються або втрачають будь-які можливості, що позначається на його пристосовності. На своєрідність людини впливає життєдіяльність, що купується досвід адаптації до різних умов обстановки.

Досвід адаптації сприяє формуванню якостей особистості, які допомагають швидко вживатися в нові умови, пристосовуватися до них. Виявляючи себе в тій чи іншій ситуації, людина засвоює досвід адаптації до неї і подібної їй (типової) ситуації. Одночасно у нього формується здатність до пристосування, що грає життєво важливу роль в його соціальному житті і самореалізації. Чим більше у людини досвід пристосування до нових умов, тим швидше відбувається його адаптація. Він здатний досить активно звикнути до типових (подібним) для нього умов, тим, в яких він вже бував.

Досвід дозволяє людині скорочувати час адаптації до умов середовища. Даний факт має виключно важливе значення в розумінні природи формування адаптаційних можливостей. Дитині, яка постійно знаходиться в одних і тих же умовах, складно пристосуватися до нових, наприклад, «домашня дитина» насилу адаптується до групи дитячого садка, школи. Сприятливі умови життєдіяльності в певний період життя людини, відсутність необхідності в адаптації знижує дієвість його досвіду. Виникнення такої потреби виклик у нього певні труднощі.

Настрій - це внутрішня схильність до адаптації подібної ситуації. Він позначається на стані людини. Навіть при наявності досвіду, якщо немає відповідного настрою на самовиявлення, самореалізацію, адаптації може не вийти. У той же час, він може формуватися в процесі самовияву людини, яка здатна захоплювати, стимулюючи інтерес, бажання, спрямованість.

Стан - визначає внутрішню схильність самовияву. Воно впливає на настрій і буває сприятливим і несприятливим. Стан визначається внутрішнім фактором (наприклад, станом здоров'я, позитивним або негативним настроєм, страхом і ін.) І зовнішнім (новизна, прийняття чи неприйняття середовищем і ін.). Воно може змінюватися в процесі адаптації як в позитивну, так і в негативну сторону в залежності від зміни обстановки і ступеня самореалізації.

Самоактивність - це фактор, який визначається самою людиною в процесі його адаптації. Від неї залежить дуже багато. Вона дозволяємо долати значні труднощі і незалежно від впливів численних чинників адаптуватися в середовищі або немає.

Схильність людини до адаптації представлена ​​в схемі 1

Схема 1. Схильність людини до адаптації

Велике значення адаптація має для дитини, що знаходиться в різних умовах: в сім'ї, дитячому садку, школі. Адаптація в дитячому саду, дозволяє йому відчувати себе в групі природно і найповніше виявляти себе. Для адаптованих дітей виховна діяльність в групі найбільш плідна. В цьому випадку процес і результат соціального розвитку та виховання дитини багато в чому визначається програмою і діяльністю вихователів. У школі (середньому і вищому навчальному закладі) вона дозволяє дитині пристосовуватися до умов навчання і успішно оволодівати шкільної (професійно-технічної, вузівської) програмою з урахуванням індивідуальних можливостей.

Адаптація потрібна і в інших умовах. Головними є: адаптація випускника школи, інтернатного закладу, випускника профтехучилища (вузу); професійна в зв'язку зі зміною місця роботи; адаптація пенсіонера. Кожна з них має свій зміст і життєво важливе значення для людини. Наприклад, адаптація випускника професійного навчального закладу (початкового, середнього або вищого) являє собою процес і результат успішного пристосування його до соціальних умов середовища професійної діяльності. Від успішності адаптації залежить, якою мірою фахівець реалізує себе в професії, знайде своє місце у виробничому колективі, буде успішно справлятися з професійною діяльністю, досягне позитивного результату. Цього потребує і випускник, і виробництво.

Виділяють таке поняття як функціональна адаптація. Вона характеризує процес і результат пристосування людини до виконання певної діяльності, професійних обов'язків. Вона властива будь-якій людині, що приступає до будь-якої діяльності. Час, необхідний для функціональної адаптації, залежить від перерви в діяльності. Чим більше перерву в діяльності, тим більше часу потрібно людині для його функціональної адаптації.

Функціональна адаптація також залежить від досвіду у відповідній діяльності, тривалості тимчасової перерви, наприклад, настрою на діяльність, стану і самоактивності.

Прагнення батьків, вихователів дитячих садків, вчителів шкіл створювати полегшені умови для вихованців мимоволі стримує розвиток їх адаптаційних можливостей. Такі діти в нових умовах зазнають великих труднощів в адаптації, а отже, в самореалізації і соціальному розвитку, наприклад, які не відвідували дитячий сад значно складніше адаптуються до школи, шкільного колективу. Людина, що набуває досвід адаптації до різних або типовим умовам обстановки, формує у себе таку якість, як адаптивність (пристосувальних). Вона необхідна людині в різних ситуаціях: в навчанні, професійній діяльності, спілкуванні з іншими людьми. У навчанні, наприклад, вона означає здатність учня до гнучкої переорієнтації щодо змісту, форм і методів навчання, які використовуються в освітньому закладі. У спеціальній літературі існує такий вислів, як адаптаційний синдром. Воно використовується по відношенню до дітей і характеризує процес звикання організму дитини до нових мікросоціальних умов (дошкільного закладу, школи, і ін.), Функціональні зміни з боку нервової та серцево-судинної систем.

Неадаптивность характеризує те, що у людини є невідповідність між цілями і досягати результату діяльності. Вона свідчить про його нездатність адаптуватися в цих умовах до пропонованої діяльності.

Пристосовність людини багато в чому залежить від середовища. Існують «адаптовані середовища», найбільш підготовлені для адаптації певної категорії людей. Адаптірованност' середовища характеризує її пристосованість для природного входження в неї людини (групи). Наприклад, дитячий сад найбільш пристосований для адаптації дітей дошкільного віку, школа для дітей шкільного віку та ін.

Ситуаційні адаптаційні можливості людини непостійні. Залежно від умов, його своєрідності, стану вони можуть знижуватися або посилюватися. Зниження адаптаційних можливостей характеризується таким явищем, як дезадаптація.

Дата додавання: 2015-04-18; переглядів: 49; Порушення авторських прав