6/7 - 10/11 років: молодший шкільний вік

Криза 7 років (криза саморегуляції, народження соціального «Я» дитини)
причини:
1. Виникнення особистої свідомості, початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини.
2. Перехід до нової соціальної ситуації - позиції школяра. Дитина приходить до усвідомлення свого місця в світі суспільних відносин.
прояви:
1. Втрата дитячої безпосередності: Між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини. Вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку.
2. Манірність, примхливість, дитина ходить не так, як ходив раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявого, блазнювання, клоунада; дитина робить з себе блазня.
3. Виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях: дитина починає розуміти, що означає «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий».
 Переживання набувають сенсу (дратівної дитина розуміє, що він сердитий).
 Вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. Тобто якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіту, характер якого так само відноситься до одиничного переживання, або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття або спогаду.
 Виникає гостра боротьба переживань. Переживання - це внутрішнє ставлення дитини як людини до того чи іншого моменту дійсності.
4. Виникають такі освіти як самолюбство, самооцінка. Рівень наших запитів до самих себе, до нашого успіху, до нашого становища виникає в зв'язку з кризою семи років. Базальна потреба - повага: дитина висловлює претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету.
5. Феномен «гіркої цукерки»: дитина домагається свого, але не відчуває від цього задоволення, тому що домігся цього соціально неодобряемого шляхом.
6. Виникають труднощі виховання. Дитина починає замикатися і стає некерованим.
Сенс (новоутворення):
1. Виникнення внутрішнього життя. Тепер орієнтація поведінки буде здійснюватися всередині цього внутрішнього життя.
2. Перехід від егоцентризму до децентрації.
3. Формування довільної поведінки.
Оволодіння засобами і способами пізнавальної діяльності.

Молодший шкільний вік 6 (7) -10 (11) років
новоутворення
Довільність всех псіхічніх процесів, кроме інтелекту
До 7 років кора великих півкуль є в значній мірі зрілою, але специфічні людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, ще не завершили свого формування, внаслідок чого регулюють і гальмують вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім.
Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.
особистісна рефлексія
У віці від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. З'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінка, яка складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиєю думкою вони дорожать. Завершення розвитку самосвідомості.
Рефлексія інтелектуальна; внутрішній план дій
Виникає механізм корекції свого мислення з боку логіки, теоретичного знання: дитина стає здатний підпорядкувати намір інтелектуальної мети, здатний утримати його протягом тривалого часу.
Соціальна ситуація розвитку
Дитина - «громадський» суб'єкт
Нове місце в соціальному просторі людських відносин ( «соціальна роль школяра»). Більше проводять часу з однолітками, частіше одного з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піку до 12 років. Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні суспільства, клуби, секретні карти, шифри, паролі і особливі ритуали. Ролі і правила дитячого суспільства дозволяють освоювати правила, прийняті в суспільстві дорослих.
провідна діяльність
Навчальна діяльність
Результативність навчання визначається активністю самого учня як суб'єкта навчальної діяльності, що в першу чергу пов'язано з його спрямованістю на процес пізнання. Шкільна спрямованість включає як пізнавальні, так і соціальні мотиви навчання.
провідні функції
Пам'ять, словесно-логічне мислення
Розвиток словесно-логічного мислення перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим.

10/11 - 14/15 років: середній шкільний вік

Криза 13 років (підліткова криза, криза соціального розвитку)
причини:
Перехід від «дитинства» до «дорослості»:
1. Придбання емоційної незалежності від батьків та інших дорослих.
2. Розвиток духовності та інтелектуального потенціалу.
3. Вибір і підготовка до професії.
прояви:
1. Спостерігається зниження продуктивності і здатності до навчальної діяльності навіть в тій області, в якій дитина обдарована. Це пов'язано з переходом від наочності і знання до розуміння і дедукції (виведення слідства з посилок, висновок). Тобто відбувається перехід на новий, вищий щабель інтелектуального розвитку. Це не кількісна характеристика інтелекту, а якісна, яка тягне за собою новий спосіб поведінки, новий механізм мислення. На зміну конкретному приходить логічне мислення. Це проявляється в критицизм і вимозі доказів. Підліток тепер обтяжується конкретним, його починають цікавити філософські питання (проблеми походження світу, людини). Байдужіє до малювання і починає любити музику, саме абстрактне з мистецтв.
2. Змінюється внутрішня позиція по відношенню до школи й навчання. Підліток, що не ігноруючи навчання, надає особливого значення спілкуванню.
3. Психологічна залежність від батьків стає менше. Свої справи, плани, секрети підліток довіряє не батькам, а друга.
4. Змінюються відносини між хлопчиками і дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника протилежної статі. Починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недифференцированностью і підвищеною збудливістю.
5. Рефлексія на себе, на інших, на суспільство. Відбувається відкриття світу психічного, увага підлітка вперше звертається на інших осіб. З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Розділяється світ внутрішніх переживань і об'єктивна дійсність.
6. Втрата ідентичності з самим собою, розбіжність колишніх уявлень про себе з сьогоднішнім чином. Разом з тим загострена потреба у визнанні своєї унікальності при психологічної залежності від однолітків.
7. Прагнення до «Ми». Але тепер це «Ми» складають однолітки, а не члени сім'ї, як раніше.
8. Негативізм. Підлітки чинять опір по відношенню до раніше виконуваних вимог з боку дорослих, активно відстоюють свої права на самостійність, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе. У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше - в 14-16 років.
Два основні шляхи протікання цієї кризи: 1. Криза незалежності. Його симптоми - норовистість, упертість, негативізм, свавілля, знецінення дорослих, негативне ставлення до їхніх вимог, які вони раніше виконували, протест-бунт, ревнощі до власності. Це певний ривок вперед, вихід за межі старих норм, правил. «Я вже не дитина».
2. Криза залежності. Його симптоми - надмірне послух, залежність від старших або сильних, регрес до старих інтересам, смакам, форм поведінки. Це повернення назад, до тієї своєї позиції, до тієї системи відносин, яка гарантувала емоційне благополуччя, почуття впевненості, захищеності. «Я дитина і хочу залишатися їм».
І те, і інше - варіанти самовизначення. З точки зору розвитку сприятливим виявляється саме перший варіант.
Сенс (новоутворення):
1. Пізнання себе як такого, початок становлення особистості. Самосвідомість підлітка включає в себе всі компоненти самосвідомості дорослої особистості.
2. «Почуття дорослості».

Отроцтво: середній шкільний вік, підліток 10 (11) - 14 (15) років
новоутворення
Почуття «дорослості», виникнення уявлення про себе «не як про дитину»
Поява вторинних статевих ознак. Самооцінка втрачає залежність від ситуацій успіху-неуспіху, набуває стабільного характеру. Виражає відношення, в якому образ самого себе відноситься до ідеального Я.Емансіпація від батьків. Дитина вимагає суверенності, незалежності, поваги до своїх таємниць. Нове ставлення до навчання. Підліток прагне до самоосвіти, часто стає байдужим до позначок. Спостерігається розбіжність між інтелектуальними можливостями і успіхами в школі.
Формування «Ми» -концепції
Поділені території, сфери життєвого простору. Це не дружба, відносини дружби належить освоїти як відносини близькості, побачити в іншій людині такого ж, як сам. Це, скоріше, поклоніння загальному ідолу.
Формування референтних груп
Учасники щось роблять спільно. Цінності і думки референтної групи підліток визнає своїми власними. У його свідомості вони задають опозицію дорослому суспільству. Висока конформність: до думки групи і її лідера відносяться некритично, інакомислення виключене.
Соціальна ситуація розвитку
Освоєння норм і відносин між людьми
Різке змужніння організму, раптове збільшення зростання і розвитку вторинних статевих ознак. У дівчаток цей процес починається на 2 роки раніше і триває протягом більш короткого часу (3-4 роки), ніж у хлопчиків (4-5 років). Період вираженого збільшення сексуальних бажань і сексуальної енергії, особливо у хлопчиків. Романтичні стосунки з однолітками іншої статі.
провідна діяльність
Інтимно-особистісне спілкування з однолітками
Своєрідна форма відтворення між однолітками тих відносин, які існують серед дорослих людей. Відносини з однолітками більш значущі, ніж з дорослими, відбувається соціальне відокремлення підлітка від своєї генеалогічної сім'ї.
провідні функції
Абстрактно-логічне мислення
Період підвищеної активності, значного зростання енергії; період підвищеної стомлюваності, деякого зниження працездатності. Розвитку пізнавальних процесів: становлення вибірковості, цілеспрямованості сприйняття, стійкого і довільної уваги і логічної пам'яті. Формується абстрактне, теоретичне мислення, що спирається на поняття, не пов'язані з конкретними уявленнями, можливість будувати складні умовиводи, висувати гіпотези і перевіряти їх.
творчість
Виражається в формі щоденників, твори віршів. Фантазія стає на службу емоційного життя, є суб'єктивною діяльністю, дає особисте задоволення. Об'єктивне творчість (наукові винаходи, технічні конструкції).

14/15 років - 16/17 років: старший школяр

Отроцтво: старший школяр (рання юність) 14 (15) -16 (17) років
новоутворення
Професійне і особистісне самовизначення
Готовність до особистісного і життєвого самовизначення, набуття ідентичності (почуття адекватності і володіння особистістю власним я, незалежно від зміни ситуації)
Соціальна ситуація розвитку
референтна група
Визначення життєвого шляху, внутрішнього ставлення до себе і іншим
провідна діяльність
Професійно-навчальна діяльність
Освоєння професійних знань, умінь
провідні функції
Абстрактно-логічне мислення
До 15-16 років загальні розумові здібності сформовані, продовжують удосконалюватися.

Криза 17 років (юнацький криза)
Причина:
Ціннісно-смислова саморегуляція поведінки. Проблема вибору життєвих цінностей.
прояви:
1. У молодої людини спостерігається філософська інтоксикація свідомості, він виявляється переможеним в сумніви, роздуми.
2. Він планує своє місце серед людей, свою діяльність, свій спосіб життя.
3. Загострюється потреба до відокремлення, прагнення захистити свій внутрішній світ від вторгнення сторонніх і близьких людей для того, щоб через рефлексію зміцнити почуття особистості, щоб зберегти свою індивідуальність, реалізувати свої домагання на визнання.
4. Вибір професії.
Сенс (новоутворення):
1. Вибір внутрішньої позиції.
2. Оволодіння захисними механізмами, які не тільки дозволяють зовні захищати себе від стороннього втручання, а й зміцнюють внутрішньо.
3. Професійне самовизначення.