Рубрики
Новости
НЕЗАВИСИМАЯ АВТОЭКСПЕРТИЗА — Порядок проведения независимой автоэкспертизы


Возмещение ущерба при ДТП по ОСАГО
Как осуществляется оценка ущерба ДТП по ОСАГО? Если вы стали участником ДТП, то имеете законное право требовать компенсацию ущерба от своей страховой компании. Но прежде чем выплатить

Новые правила возмещения ущерба по ОСАГО
Власти одобрили поправки в закон об ОСАГО о приоритете натурального возмещения перед денежной выплатой. Теперь в виде выплаты автовладельцам по умолчанию будет осуществляться ремонт машины, деньги

Как оценить ущерб после ДТП в 2017 году
Инструкция Пройдите экспертизу в страховой компании виновника ДТП или в своей. Для этого обратитесь лично в страховую компанию и предоставьте все документы о ДТП.

Оценка ущерба — 7 шагов по проведению экспертизы ущерба + опыт!
Как правильно провести экспертизу материального ущерба? В чем особенности определения стоимости страхового ущерба по ОСАГО? Как выбрать независимого эксперта для оценки? Всем привет! С вами Денис Кудерин

Независимая оценка после залива квартиры
Независимая оценка после залива квартиры проводится для составления отчета, который является официальным документом, подтверждающий сумму нанесенного вам ущерба. Оценочный отчет защищает ваши права в суде

Оценка ущерба квартиры от залива
Наиболее частой проблемой, связанной с нанесением ущерба квартире, становится вопрос ее залива. Не всем везет с соседями, и порой сталкиваться с заливами приходится регулярно, однако оценка ущерба от залива

Оценка ущерба при ДТП
Подборка наиболее важных документов по запросу Оценка ущерба при ДТП (нормативно-правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое). Нормативные акты : Оценка ущерба при ДТП Федеральный

Статьи

Адаптація дітей з проблемами відставання в розвитку - Дошкільна, початкова та середня освіта - Робота, наука і освіта - Життя в Москві - МОЛНЕТ.RU

  1. Напрямки корекційно-розвиваючої роботи з дітьми ↑

Під терміном «затримка психічного розвитку» (ЗПР) розуміється відставання в психічному розвитку, яке вимагає спеціального, так званого корекційного підходу до навчання дитини, при цьому без повного відриву його від процесу освіти в звичайних школах.

Прояви затримки психічного розвитку включають в себе і уповільнене емоційно-вольове дозрівання у вигляді того чи іншого варіанту інфантилізму, і затримку розвитку пізнавальної діяльності, при цьому прояви цього стану можуть бути різноманітні. Така дитина буде менш допитливий - він не прагне зрозуміти і навіть звертати уваги на що відбуваються навколо нього явища і події, що обумовлено особливостями його сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, емоційно-вольової сфери.

Одні психологи дотримуються гуманістичних поглядів, вважаючи, що основні причини ЗПР носять насамперед соціально-педагогічний характер (неблагополучна обстановка в родині, брак спілкування і культурного розвитку, важкі умови життя). Діти з ЗПР визначаються як непристосовані, труднообучаемие, педагогічно запущені. Інші пов'язують відставання в розвитку з легкими органічними ураженнями мозку і відносять сюди дітей з мінімальною мозковою дисфункцією. В цілому ж ЗПР проявляється в декількох основних клініко-психологічних формах:

Конституційного походження - стан затримки визначається спадковістю. У своєму уповільненому темпі розвитку дитина як би повторює життєвий сценарій батька і матері. До вступу в школу у цих дітей спостерігається невідповідність психічного віку паспортному, (наприклад, у семирічної дитини він може бути поєднана з дітьми 4-5 років). Така форма є найбільш сприятливою - такі діти вже адаптуються в нормального життя до 10-12 років. Особливу увагу необхідно приділити на розвиток емоційно-вольової сфери.

Соматогенного походження - тривалі хронічні захворювання, стійкі астенії (нервово-психічна слабкість клітин головного мозку) призводять до ЗПР. Такі діти народжуються у здорових батьків, а затримка розвитку - наслідок перенесених в ранньому дитинстві захворювань: хронічні інфекції, алергії і т.д. У всіх дітей з цією формою ЗПР має місце виражені астенічні симптоми у вигляді головного болю, підвищеної стомлюваності, зниження працездатності, на цьому тлі розлад, переживання, увагу знижується, пам'ять і інтелектуальна напруга утримується на дуже короткий час. Емоційно-вольова сфера відрізняється незрілістю при відносно збереженому інтелекті. У стані працездатності можуть засвоювати навчальний матеріал. У занепад працездатності можуть відмовитися від роботи. Схильні фіксувати увагу на своє самопочуття і можуть скористатися цими можливостями для того, щоб уникнути труднощів. Зазнають труднощів в адаптації до нового середовища. Діти з соматогенной ЗПР потребують систематичної психолого-педагогічної допомоги.

Психогенного походження. Діти цієї групи мають нормальний фізичний розвиток, функціонально повноцінні мозкові системи і в принципі виглядають здоровими. Затримка психічного розвитку психогенного походження пов'язана з несприятливими умовами виховання, що викликають порушення формування особистості дитини. Ці умови - бездоглядність, часто поєднується з жорстокістю з боку батьків, або гіперопіка, що теж є вкрай несприятливою ситуацією виховання в ранньому дитинстві. Бездоглядність призводить до психічної нестійкості, імпульсивності, вибуховості і, звичайно, безініціативності, до відставання в інтелектуальному розвитку. Гіперопіка веде до формування викривленої, ослабленою особистості, у таких дітей зазвичай проявляється егоцентризм, відсутність самостійності в діяльності, недостатня цілеспрямованість, нездатність до вольового зусилля, егоїзм.

Церебрально-органічного походження. Причиною стають грубі і стійкі локальні руйнування дозрівання мозкових структур (дозрівання кори головного мозку), токсикоз вагітної, перенесені вірусні захворювання під час вагітності, грип, гепатит, краснуха, алкоголізм, наркоманія матері, недоношеність, інфекція, кисневе голодування. У дітей цієї групи відзначається явище церебральної астенії, яке призводить до підвищеної стомлюваності, непереносимості дискомфорту, зниження працездатності, слабка концентрація уваги, зниження пам'яті і, наслідок цього, пізнавальна діяльність значно знижена. Розумові процеси не досконалі і за показниками продуктивності наближені до дітей з олігофренією. Такі діти знання засвоюють лише фрагментарно. Стійке відставання в розвитку інтелектуальної діяльності поєднуються у цієї групи ще й з незрілістю емоційно-вольової сфери. Їм необхідна систематична комплексна допомога медика, психолога, дефектолога.

Потрібно також відзначити, що у кожної окремо взятої дитини ЗПР може проявлятися по-різному і відрізнятися і за часом, і за ступенем прояву.

Дитяче заїкання - причини виникнення і способи виправлення >>

Дитяче заїкання - причини виникнення і способи виправлення >>

На думку М.Р. Битяновой, адаптувати дитину до школи - значить пристосувати його до розвитку. При цьому адаптований дитина відчуває себе в шкільному середовищі комфортно, так як у нього сформовані необхідні психологічні властивості, практичні та інтелектуальні вміння, що дозволяють йому відповідати вимогам і нормам шкільного життя, реалізовувати свої здібності, вирішувати можливі проблеми самостійно або за участю дорослих. Розробляючи програму корекційної роботи з дітьми з ЗПР, слід орієнтуватися на наступні напрямки:

1. Комплексне дослідження фонду знань, умінь, навичок, пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, мови, спостереження за динамікою психічного розвитку в умовах корекційної роботи, вибудовування психолого-педагогічного прогнозу.

2. Розвиток пізнавальної активності, забезпечення стійкої позитивної мотивації в різних видах діяльності. Формування знань, умінь і навичок з урахуванням вікових та індивідуально-типологічних можливостей.

Дошкільні розвиваючі гуртки і спортивні секції >>

3. Психологічна робота, спрямована на забезпечення повноцінного психічного розвитку дитини передбачає вирішення наступних завдань.

Напрямки корекційно-розвиваючої роботи з дітьми

Можна виділити наступні найважливіші напрямки корекційно-розвиваючої роботи з дітьми групи компенсує спрямованості:

Оздоровчий напрямок. Повноцінний розвиток дитини можливо лише за умови фізичного благополуччя. До цього ж напрямку можна віднести завдання впорядкування життя дитини: створення нормальних життєвих умов (особливо для дітей з соціально-неблагополучних сімей), дотримання режиму дня, створення оптимального рухового режиму і т.д.

Корекція і компенсація порушень розвитку вищих психічних функцій методами нейропсихології. Рівень розвитку сучасної дитячої нейропсихології дозволяє досягти високих результатів в корекції пізнавальної діяльності, шкільних навичок (рахунок, лист, читання), порушень поведінки (цілеспрямованість, контроль).

Дитячі реабілітаційні центри - ніж у них займаються, і як вони можуть допомогти дітям з особливостями у розвитку? >>

Розвиток сенсорної і моторної сфер. Особливо важливо це напрямок при роботі з дітьми, що мають сенсорні дефекти і порушення опорно-рухового апарату. Стимуляція сенсорного розвитку дуже важлива і з метою формування творчих здібностей дітей.

Розвиток пізнавальної діяльності. Система психологічного і педагогічного сприяння повноцінному розвитку, корекції і компенсації порушень розвитку всіх психічних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мовлення) є найбільш розробленою і широко використовується у Вашому практиці.

Розвиток емоційної сфери. Підвищення емоційної компетентності, яка передбачає вміння розуміти емоції іншої людини, адекватно проявляти і контролювати свої емоції і почуття, важливо для всіх категорій дітей. Природним середовищем спілкування і емоційного розвитку для дітей є гра. Коли діти грають, вони висловлюють власну індивідуальність і ближче підходять до внутрішніх ресурсів, які можуть стати частиною їх особистості. Які конкретні гри допомагають розвитку хлопцям з проблемою ЗРП і активно практикуються в школах і дитячих садах?

гра 1

«Ввічливі слова».

Мета: розвиток почуття поваги, доброзичливого ставлення до людей.

Гра проводиться в колі з м'ячем, який діти кидають один одному, називаючи ввічливі слова. В кінці вправи обговорюється. Які почуття викликають ввічливі слова.

гра 2

"Ти хороший"

Мета: вміння помічати позитивні якості у інших.

Діти розбиваються на пари і знаходять зручне місце для бесіди. Вирішують, хто буде першим говорити добрі слова про інше. Протягом 5 хвилин одна дитина розповідає про найкращих якостях, вчинках іншого. За сигналом діти міняються ролями.

гра 3

«Відгадай настрій»

Мета: навчитися розрізняти почуття і думки з виразу обличчя.

Дітям пропонується розглянути різні картинки, на яких зображені особи з різними емоційними виразами. Потім кожній дитині видається картка з певним «настроєм». Йому потрібно показати емоцію зображену на картинці мімікою і жестами. Решта учасників повинні відгадати.

В кінці діти обговорюють, що було важко показати, а що легко; які емоції було легко вгадати, а які важко.

гра 4

«Маленький художник»

Мета: розвиток уваги до оточуючих людей.

Один з учасників - «художник». Він уважно дивиться, вибирає «натуру», потім повертається спиною до дітей і починає «малювати» (дає словесний портрет). Решта повинні визначити, хто був його моделлю.

гра 5

«Передай посмішку по колу».

Мета: емоційне розкріпачення, згуртування групи.

Учасники стають в коло, беруться за руки. Ведучий, повертаючись до сусіда, каже: «Я дарую тобі свою посмішку» - і широко посміхається. Наступний повторює те ж саме.

гра 6

«Компліменти»

Мета: розвиток вміння помічати позитивні сторони іншого, вміння говорити компліменти.

Діти стають в два кола: один зовнішній, другий внутрішній, обличчям один одному. Діти зовнішнього кола говорять компліменти хлопцям внутрішнього кола, а вони відповідають: «Дякую, я знаю». Зовнішнє коло рухається за годинниковою стрілкою, поки хлопці зовнішнього кола не скажуть всім компліменти. Потім навпаки, діти внутрішнього кола говорять компліменти дітям зовнішнього кола. В кінці можна обговорити, що краще: отримувати або говорити компліменти.

Використання цих ігор допомагає розвитку комунікативних умінь і формування «відкритої» позиції в спілкуванні.

Формування видів діяльності, властивих тому чи іншому віковому етапу: ігровий, продуктивних видів (малювання, конструювання), навчальної, спілкування, підготовки до трудової діяльності. Особливо слід виділити спеціальну роботу з формування навчальної діяльності у дітей, які зазнають труднощів при навчанні.

Також можна навести як приклади кілька специфічних методів в роботі з дітьми з ЗПР:

1. Дітям з ЗПР властива низька ступінь стійкості уваги, тому необхідно спеціально організовувати і направляти увагу дітей. Корисні всі вправи, розвиваючі всі форми уваги.

2. Вони потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності, тому необхідно надати можливість діяти дитині неодноразово в одних і тих же умовах.

3. Інтелектуальна недостатність цих дітей проявляється в тому, що складні інструкції їм недоступні. Необхідно дробити завдання на короткі відрізки і пред'являти дитині поетапно, формулюючи завдання гранично чітко і конкретно. Наприклад, замість інструкції «Склади розповідь за картинкою» доцільно сказати наступне: «Подивися на цю картинку. Хто тут намальований? Що вони роблять? Що з ними відбувається? Розкажи ».

4. Високий ступінь виснаження дітей з ЗПР може приймати форму як стомлення, так і зайвого порушення. Тому небажано примушувати дитину продовжувати діяльність після настання стомлення. Однак багато дітей з ЗПР схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільної поведінки.

Корекційні школи I, II, III, IV, V, VI, VII і VIII видів. Яких дітей в них навчають? >>

5. Щоб втома не закріпилася у дитини як негативний підсумок спілкування з педагогом, обов'язкове церемонія «прощання» з демонстрацією важливого позитивного результату роботи. В середньому тривалість етапу роботи для однієї дитини не повинна перевищувати 10 хвилин.

6. Будь-який прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується їм особливо високо, так як виявляється одним з небагатьох джерел почуття власної значущості, необхідного для формування позитивного сприйняття себе та інших.

7. В якості основного методу позитивного впливу на ЗПР можна виділити роботу з сім'єю цієї дитини. Батьки даних дітей страждають підвищеною емоційною вразливістю, тривожністю, внутрішньої конфліктністю. Перші тривоги у батьків щодо розвитку дітей зазвичай виникають, коли дитина пішла в дитячий сад, в школу, і коли вихователі, вчителі відзначають, що він не засвоює навчальний матеріал. Але і тоді деякі батьки вважають, що з педагогічною роботою можна почекати, що дитина з віком самостійно навчиться правильно говорити, грати, спілкуватися з однолітками. У таких випадках фахівцям установи, яке відвідує дитина, необхідно пояснити батькам, що своєчасна допомога дитині з ЗПР дозволить уникнути подальших порушень і відкриє більше можливостей для його розвитку. Батьків дітей з ЗПР необхідно навчити, як і чому вчити дитину вдома. Головне - батьки повинні оцінити можливості дитини з ЗПР і його успіхи, помітити прогрес (нехай незначний), а не думати, що, підростаючи, він сам всьому навчиться. Тільки спільна робота педагогів і сім'ї піде дитині із затримкою психічного розвитку на користь і призведе до позитивних результатів.

8. Будь-яке супровід дітей з затримкою психічного розвитку являє собою комплекс спеціальних занять і вправ, спрямованих на підвищення пізнавального інтересу, формування довільних форм поведінки, розвиток психологічних основ навчальної діяльності. Кожне заняття будується за певною постійною схемою: гімнастика, яка проводиться з метою створення гарного настрою у дітей, крім того, сприяє поліпшенню мозкового кровообігу, підвищує енергетику і активність дитини. Основна частина, яка включає вправи і завдання, спрямовані переважно на розвиток одного будь-якого психічного процесу (3-4 завдання), і 1-2 вправи, спрямованих на інші психічні функції. Пропоновані вправи різноманітні за способами виконання, матеріалом (рухливі ігри, завдання з предметами, іграшок, спортивними снарядами).

Заключна частина - продуктивна діяльність дитини: малювання, аплікація, конструювання з паперу і т.д.

9. Найбільш оптимальною методикою навчання грамоті до сих пір залишається методика Н.А.Зайцева. Багато дітей з ЗПР гіперактивні, неуважні і «Кубики» - єдина на сьогоднішній день методика, де ці поняття дано в доступній формі, де придумані «обхідні» шляхи в навчанні, де задіюються всі збереженій функції організму.

10. Ігри на базі конструктора ЛЕГО сприятливо позначаються на розвиток мови, полегшують засвоєння ряду понять, постановку звуків, гармонізують стосунки дитини з навколишнім світом.

11. Ігри з піском або «пескотерапія». Фахівці парапсихологи стверджують, що пісок поглинає негативну енергію, взаємодія з ним очищає людину, стабілізує його емоційний стан.

Кроме відвідування фахівців и логопедів, та патенти, підключіті сеанси арт-терапії та дельфінотерапію. За статистикою, в трьох випадка з чотірьох, Завдяк дельфінотерапії, при лікуванні логоневрозів (особливо заїкання) настає Поліпшення. Кількість зайняти Залежить від складності захворювання и психологічних особливо пацієнта. Спілкування з дельфіном, та й в принципі з тваринами, що викликають позитивні емоції, стимулює вербальну експресію і сприяє мовному та сенсомоторному розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. Ці дивовижні тварини завжди дуже дружелюбно налаштовані по відношенню до людини. Вони люблять побігати і з задоволенням грають з дітьми. Після курсу фахівці, в залежності від результатів, ухвалять рішення, чи достатньо для одного курсу дельфінотерапії, наскільки успішні результати і чи потрібно їх закріпити.

Також допомагають хворим діткам і чотириногі друзі. У таких дітей при спілкуванні з собаками поліпшується пам'ять, розвиваються емоційна і розумова сфери. Доведено, що собаки піднімають мотивацію, а тому, наприклад, дітей з порушенням слуху та мови вчать розмовляти в присутності собак. Діти з ДЦП простіше і легше засвоюють рухові руху, якщо поруч присутні собаки. А в присутності кішок люди з психічними відхиленнями стають більш розслабленими, спокійними, з ними стає простіше вести розмову, навчати їх чому-небудь. До речі, котяче муркотіння прискорює процес регенерації тканин. Зокрема, поліпшується стан кісткової (зміцнюються кістки) і епітеліальної (швидко заживають рани) тканин. Так що якщо у вас ще немає домашнього вихованця, обов'язково заведіть його заради здоров'я і розвитку своєї дитини.

Також існує безліч методик, які допомагають розвивати дитину з самого раннього віку, що також благотворно впливає на профілактику психічного та інтелектуального відставання в розвитку, якщо раптом воно виявляється.

Батькам важливо знати, що згідно з Конституцією РФ і Законом про освіту, кожен має право на навчання, незалежно від діагнозу. Держава гарантує загальнодоступність і безкоштовність дошкільної, основної загальної та середньої професійної освіти (статті 7, 43 Конституції РФ). Положення Конституції РФ роз'яснюються в Федеральному законі від 10 липня 1992 р №3266-1 «Про освіту», відповідно до п.3 ст.2 якого одним з принципів державної політики в галузі освіти є загальнодоступність освіти, а також адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів. Тому діти з ЗРП мають право вчитися і здобувати освіту, як і всі здорові, тільки в адаптованих для них навчальних закладах. Представляємо вам спеціальні (корекційні) школи в м Москві:

Список установ для дітей з особливостями у розвитку >>

Деяким дітям лікарі пропонують надомне навчання. Але цей варіант годиться знову ж таки не для всіх. Деякі психологи взагалі категорично проти надомного навчання, тому що для дітей з особливостями у розвитку немає нічого жахливішого ізоляції від суспільства. А надомне навчання - це і є ізоляція від однолітків. Тоді як спілкування з ними може благотворно позначитися на розумовому і емоційному розвитку дитини. Навіть в звичайних школах педагоги говорять про велику силу колективу.

Що стосується результатів адаптації, то в спеціально створених умовах навчання і виховання у дітей із затримкою психічного розвитку позитивна динаміка в засвоєнні вмінь і навичок безумовна, але у них зберігається низька здатність до навчання. Але головне тут не швидкість засвоєння, а саме соціальна адаптація, ступінь якої при даних методиках буде практично повністю відновлена.

Дитячі реабілітаційні центри - ніж у них займаються, і як вони можуть допомогти дітям з особливостями у розвитку?
Які конкретні гри допомагають розвитку хлопцям з проблемою ЗРП і активно практикуються в школах і дитячих садах?
Хто тут намальований?
Що вони роблять?
Що з ними відбувається?
Яких дітей в них навчають?